最新大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文（熱門20篇）

社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)傳統(tǒng)文化的積淀和傳承，怎樣平衡傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的關(guān)系是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。制定一個(gè)完美的解決方案需要我們充分的思考和努力。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀以下總結(jié)范文，從中獲取對(duì)寫作的新鮮感悟和認(rèn)知。

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇一

如何有效地提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣以及加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視是目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和從學(xué)生那里得到的反饋信息，談幾點(diǎn)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)構(gòu)想。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，首先要從根本上著手。大學(xué)物理的理論和實(shí)驗(yàn)是有區(qū)別而又密不可分的。有時(shí)理論走在了實(shí)驗(yàn)的前面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)理論的正確性；有時(shí)實(shí)驗(yàn)走在了理論的前面，通過(guò)理論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而形成理論定理定律。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從根源上著手，從實(shí)驗(yàn)的歷史背景做簡(jiǎn)潔的介紹，比如，物理學(xué)中哪個(gè)物理學(xué)家第一次做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)、期間遇到了哪些困難、初期得到了什么結(jié)果、后來(lái)哪些物理學(xué)家對(duì)該實(shí)驗(yàn)做了修正、最終得到了我們書(shū)本上以該物理學(xué)家命名的定理，以及該實(shí)驗(yàn)原理在我們的生活中有哪些重要的應(yīng)用。老師在講授實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要的把該實(shí)驗(yàn)的歷史背景、發(fā)展歷程、和實(shí)驗(yàn)背后的物理學(xué)家小故事介紹一下，這樣學(xué)生首先對(duì)該實(shí)驗(yàn)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也會(huì)引起學(xué)生想自己動(dòng)手證實(shí)一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)的興趣。更重要的是物理學(xué)家的名人小故事對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)作用。此外，目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式是理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開(kāi)的，可以把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室去講授，老師講授完理論的.基本原理后學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為主，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題，老師應(yīng)該作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。實(shí)驗(yàn)完成后，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做一個(gè)簡(jiǎn)短總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.2靈活的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告不應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是統(tǒng)一印刷制訂的，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是千篇一律。筆者在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有雷同的成分，至于某些學(xué)生是否真正掌握實(shí)驗(yàn)的原理、操作、數(shù)據(jù)分析就不得而知。可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組來(lái)避免該問(wèn)題的產(chǎn)生，讓每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。每次實(shí)驗(yàn)中對(duì)組員中的成員進(jìn)行分工，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的某項(xiàng)事情，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)完成要做的實(shí)驗(yàn)，用最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)驗(yàn)證大學(xué)物理中的定理定律。一方面，能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手自制實(shí)驗(yàn)儀器的能力，另一方面，也能促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)加以運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)覺(jué)得枯燥，學(xué)習(xí)效率也能提高。對(duì)于這部分學(xué)生，考核機(jī)制應(yīng)區(qū)別對(duì)待和加以鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽也是一條激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣的有效途徑。筆者了解到每年不同省份的學(xué)校都會(huì)舉行大學(xué)物理方面的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。參加這種比賽的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生在以后的繼續(xù)深造中會(huì)有很大的幫助，讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的初步認(rèn)知，也提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

目前，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目的政策越來(lái)越多，越來(lái)越多的學(xué)生也在積極的參與其中。通過(guò)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能促進(jìn)教育思想觀念轉(zhuǎn)變，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終的目的是為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然而創(chuàng)新是需要有基礎(chǔ)的，大學(xué)期間的基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)課程正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。拋開(kāi)基礎(chǔ)創(chuàng)新也就成了無(wú)源之水和無(wú)本之木。對(duì)于理工科的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目，比如，一些與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的簡(jiǎn)單的app開(kāi)發(fā)應(yīng)用、適用型的專利申請(qǐng)、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等項(xiàng)目。創(chuàng)新項(xiàng)目的參與過(guò)程不僅能讓學(xué)生靈活運(yùn)用之前學(xué)到的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)困難問(wèn)題的挑戰(zhàn)和問(wèn)題解決思路的培養(yǎng)。此外，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為項(xiàng)目的主要承擔(dān)著，由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師只作為指導(dǎo)者。

3結(jié)論。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式應(yīng)該是靈活的、開(kāi)放式的，而不是一成不變的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)該以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣為主要目標(biāo)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在大學(xué)中最先接觸的最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，它是讓學(xué)生從之前的理論認(rèn)知走向?qū)ξ锢肀举|(zhì)的探索的重要的一條環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在之后大學(xué)學(xué)期期間參與科技實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，最重要的是為學(xué)生將來(lái)在科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)探索基本物理學(xué)規(guī)律的必須的經(jīng)歷。因此，目前傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是亟待改革和創(chuàng)新的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):。

［1］吳永均．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[d].杭州師范大學(xué)，．。

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇二

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“一灌式教學(xué)”，激發(fā)不了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

每次上實(shí)驗(yàn)時(shí)老師都要根據(jù)教材講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生照著事先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)得數(shù)據(jù)，計(jì)算出結(jié)果，就完成了實(shí)驗(yàn)。這種“教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)”方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，束縛了學(xué)生更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不能充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)為兩個(gè)學(xué)時(shí)，老師的講解以及示范實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程要占去三分之一時(shí)間,真正留給學(xué)生自己動(dòng)手操作儀器獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的時(shí)間并不多，因而大部分實(shí)驗(yàn)都要超時(shí)，老師們只得想一些辦法簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題沒(méi)時(shí)間思考只得向老師請(qǐng)教，學(xué)生的觀察浮于表面，沒(méi)有深入思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，很不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也抑制了教師去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題的想法，教師則更多是直接幫學(xué)生排除故障，這樣的做法無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力。

某些大學(xué)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊、老化。如有的實(shí)驗(yàn)室還在使用老式的電位差計(jì)做實(shí)驗(yàn)，儀器的精度和性能都難以保障，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差很大,不能得到精確數(shù)據(jù)，以至于學(xué)生會(huì)對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生懷疑，對(duì)以后的科研工作產(chǎn)生不良的影響。部分普通高校由于經(jīng)費(fèi)欠缺導(dǎo)致大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的資源配置難以達(dá)到現(xiàn)代高科技物理實(shí)驗(yàn)室的要求。另一方面，有的高校在購(gòu)進(jìn)新儀器時(shí)追求“現(xiàn)代化”、“先進(jìn)化”，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟操作簡(jiǎn)化，非常不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而且實(shí)驗(yàn)儀器種類雜亂，質(zhì)量良莠不齊，假冒偽劣儀器時(shí)有出現(xiàn),從而對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量帶來(lái)不利影響。

受我國(guó)現(xiàn)行高考制度的影響，高考只注重書(shū)面表達(dá)能力而不鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生缺乏動(dòng)手創(chuàng)新能力。有的高中一味追求分?jǐn)?shù),只講考試大綱要求的課題，而對(duì)更多可以提高學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)棄之不顧，進(jìn)行機(jī)械式教育。受實(shí)驗(yàn)條件的影響，特別是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)室不足，實(shí)驗(yàn)器材缺乏，高中生很少有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致到大學(xué)后，只知道實(shí)驗(yàn)原理而不會(huì)實(shí)際操作，使學(xué)生在做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)非常吃力，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

（四）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與當(dāng)代科學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)有關(guān)的綜合型、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)結(jié)合的較少。

在現(xiàn)代自然科學(xué)體系中，多學(xué)科相互滲透，相互結(jié)合是必然趨勢(shì)，而現(xiàn)在單一的力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已無(wú)法滿足培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生所需的條件，也無(wú)法培養(yǎng)社會(huì)急需的高精尖人才。

針對(duì)以教師為主體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，我們的改進(jìn)方法是，以學(xué)生為主體，教師為輔助。學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)，自己查找資料，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的基本操作，課堂上老師補(bǔ)充學(xué)生自學(xué)的不足。然后學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，在輕松自由的氛圍內(nèi)學(xué)到了知識(shí)，這完全打破了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生的束縛。教師要進(jìn)行啟發(fā)式的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前教師檢查學(xué)生的原始數(shù)據(jù)記錄單，合格后簽字。實(shí)驗(yàn)課后，教師按時(shí)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)據(jù)處理結(jié)果，把結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。為了強(qiáng)化學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)觀念，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，我們可以組織學(xué)生根據(jù)已有儀器自己改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。例如，做剛體轉(zhuǎn)動(dòng)定律的研究實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生把用秒表記錄時(shí)間改為用光電記數(shù)器記錄時(shí)間，這樣不但使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確而且也激發(fā)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的問(wèn)題，我們可以在平時(shí)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)或把兩課時(shí)實(shí)驗(yàn)改為四課時(shí)，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)人數(shù)。也可以增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣小組，利用創(chuàng)新學(xué)分等辦法讓學(xué)生主動(dòng)利用節(jié)假日或晚上時(shí)間，以學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本方法為基礎(chǔ)，搞一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考分析的能力。

（二）有效地利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

各高校應(yīng)經(jīng)常檢查、維修和定期更新，建立物理室5s管理。在資金有限的情況下盡可能為學(xué)生提供更新更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)。選購(gòu)實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)不僅要考察儀器的質(zhì)量，而且還要考慮所進(jìn)儀器應(yīng)充分發(fā)揮它的用處，使它能更好地為學(xué)生服務(wù)，做到一器多用，使儀器達(dá)到物美價(jià)廉，而且能與學(xué)生更好地合作，達(dá)到雙贏的效果。

1.第一層次，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。適用于全體本科生，特別是針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)方法，要求學(xué)生掌握基本的.物理測(cè)量方法，基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用，多種試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理以及誤差分析的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的目的。讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備原理，掌握實(shí)驗(yàn)操作方法，主要包括基礎(chǔ)測(cè)量性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證研究性實(shí)驗(yàn)等。第一層次對(duì)學(xué)生要求較低?？梢允箘?cè)雽W(xué)的學(xué)生很快地適應(yīng)基礎(chǔ)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。

2.第二層次，提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。適用于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，它不但要求學(xué)生綜合多科知識(shí)和多種實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還要求學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。對(duì)一些比較深?yuàn)W的物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，給以更深入的思考。指導(dǎo)教師可以把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如測(cè)定普郎克常量改造為設(shè)計(jì)性或復(fù)雜的研究性實(shí)驗(yàn)等。也可以指導(dǎo)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如傳感器報(bào)警器特性的測(cè)定等。

3.第三層次，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。適用于能獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，對(duì)于不同基礎(chǔ)不同專業(yè)的學(xué)生，選取大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)要具有針對(duì)性。這樣，對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和教師指導(dǎo)能力的提高都有所幫助。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，教師可以提出研究方向也可以和學(xué)生討論幾個(gè)實(shí)驗(yàn)研究方向，讓學(xué)生組成興趣小組，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇實(shí)驗(yàn)儀器和方法，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。如可以讓學(xué)生研究紅外線報(bào)警器的設(shè)計(jì)與制作、家用小型太陽(yáng)能發(fā)電系統(tǒng)、踩踏式發(fā)電系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)等。

（四）物理實(shí)驗(yàn)中要滲入現(xiàn)代科技前沿項(xiàng)目。

充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代科技中的重要作用。因此要有機(jī)地將現(xiàn)代科技前沿與物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目的模擬中，注重學(xué)生理論能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有條件的院校可以增設(shè)如低溫超導(dǎo)測(cè)量、液晶和光纖技術(shù)、太陽(yáng)能發(fā)電等實(shí)驗(yàn)課程。這些實(shí)驗(yàn)課程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)科技發(fā)展的能力，真正做到了與時(shí)俱進(jìn)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容貼近科技前沿的同時(shí)，最好還要能貼近人們的生活。物理與人們的日常生活和生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與日常生產(chǎn)、生活相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。條件一般的院?？梢蚤_(kāi)展計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。使用仿真和多媒體課件，可以使學(xué)生觀察到一些動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)觀察不到的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，也提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，而且對(duì)于難做的實(shí)驗(yàn)，可以重復(fù)進(jìn)行，這樣不僅方便了教師的講解，也使學(xué)生達(dá)到了更深刻的理解，同時(shí)也杜絕了學(xué)生的盲目操作，損壞儀器的機(jī)率幾乎為零。

三、結(jié)束語(yǔ)。

物理實(shí)驗(yàn)的改革創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的系統(tǒng)工程，需要我們構(gòu)建完善實(shí)驗(yàn)改革創(chuàng)新管理體系，在原有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)基礎(chǔ)上，研發(fā)綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)，成績(jī)管理功能模塊體系和現(xiàn)代科技前沿相接軌的創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)體系。同時(shí)也要從完善科學(xué)合理的考核體系等方面來(lái)加強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使不同層次學(xué)生通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高動(dòng)手能力、操作能力。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的基礎(chǔ)性工作，把實(shí)驗(yàn)室作為校內(nèi)理工科學(xué)生基本實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要基地。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，從快樂(lè)中學(xué)習(xí)掌握了物理知識(shí)。因此，使學(xué)生具有初步進(jìn)行綜合科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力或更深層次的發(fā)明創(chuàng)造能力是我們教學(xué)改革的目的。

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇三

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是作為理論課程的一種延伸，學(xué)生只能按照理論課的知道機(jī)械的刻板的完成實(shí)驗(yàn)，這樣大大的限制了學(xué)生的積極性，使原本充滿樂(lè)趣的實(shí)踐性課程變得很枯燥乏味。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的獨(dú)立課程，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也不能僅僅限于普通物理的范圍內(nèi)，當(dāng)前科技發(fā)展中的新方法、新技術(shù)、新手段的加入會(huì)使得基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)又賦予了新內(nèi)容，提升了實(shí)驗(yàn)檔次。除了學(xué)生必須的基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)外，我們還要加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)辟一種分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。其中研究性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)要真正的開(kāi)設(shè)起來(lái)，要求學(xué)生通過(guò)查閱資料，理解實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器、確定實(shí)驗(yàn)參數(shù)、擬訂實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，研究性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)還可以通過(guò)教師開(kāi)設(shè)的科研課題小組的形式來(lái)完成，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手搞科研的能力，培養(yǎng)其科學(xué)研究的思維和科學(xué)創(chuàng)新精神。在學(xué)校開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)，還可以并行開(kāi)設(shè)一些“物理實(shí)驗(yàn)系列講座”，講述各領(lǐng)域的背景、思想、方法、現(xiàn)代技術(shù)和應(yīng)用，使學(xué)生能夠深入理解物理實(shí)驗(yàn)的思想、方法和應(yīng)用，提高物理實(shí)驗(yàn)課的層次和水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇四

摘要：基于對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足，提出幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。靈活的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、多樣的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制、參與校際間的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，以及鼓勵(lì)學(xué)生主持或參與大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目，將有助于提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。

基礎(chǔ)物理學(xué)歷經(jīng)三四個(gè)世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一門相當(dāng)完備的學(xué)科?；A(chǔ)物理學(xué)中的知識(shí)也已經(jīng)運(yùn)用到人們生活中的方方面面。相比于基礎(chǔ)物理學(xué)，大學(xué)物理課程則做了相當(dāng)多的簡(jiǎn)化。對(duì)于工科這些非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課程，課程的簡(jiǎn)化是合理的，為學(xué)生學(xué)習(xí)其本專業(yè)的課程節(jié)省了更多的時(shí)間。物理學(xué)有理論物理學(xué)和實(shí)驗(yàn)物理學(xué)。同樣，大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中也分為理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。實(shí)驗(yàn)是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學(xué)，然而在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分通常是被老師和學(xué)生忽略的一部分。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是非?；A(chǔ)的一門實(shí)驗(yàn)課程，它是連接理論教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知到實(shí)際可操控的實(shí)驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的橋梁[1-2]。更深層次的科學(xué)研究也分理論研究和實(shí)驗(yàn)探索，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是將來(lái)更深層次實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合近一年來(lái)對(duì)大學(xué)物理課程的講授與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，以及課下與學(xué)生的交流、探討、思考，提出幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。

1.1理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)。

目前，大學(xué)物理的理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開(kāi)，而且理論授課的老師和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關(guān)知識(shí)講授完，學(xué)生再去實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的完成，而且期間相隔了很久。這會(huì)出現(xiàn)兩方面的問(wèn)題：其一，理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)老師不能很好掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)老師在講授實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。其二，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間的脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率將大大折扣。

1.2實(shí)驗(yàn)課程的機(jī)械重復(fù)。

目前在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，很大程度上是不斷地機(jī)械地重復(fù)和驗(yàn)證已有的定理和定律，加上實(shí)驗(yàn)老師在講述實(shí)驗(yàn)原理的千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。實(shí)驗(yàn)儀器的老化和數(shù)量不足，也會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上，有統(tǒng)一印制好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，千篇一律的固定格式。學(xué)生把相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抄進(jìn)去，記錄數(shù)據(jù)、計(jì)算數(shù)據(jù)、誤差分析。而老師也是機(jī)械地批改，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)壳按嬖诘牟蛔恪⒂心男┬枰倪M(jìn)的地方等卻很少也學(xué)生交流。這將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

1.3教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的不重視。

筆者了解到，老師對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。老師在實(shí)驗(yàn)室講授完實(shí)驗(yàn)原理后，學(xué)生開(kāi)始自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?；旧鲜抢蠋熤v老師的，學(xué)生做學(xué)生的，之間沒(méi)有互動(dòng)。至于為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)、誰(shuí)發(fā)明的這個(gè)實(shí)驗(yàn)、這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在在哪些方面有著重要的應(yīng)用等老師很少涉及。學(xué)生不知道為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是為了學(xué)分而學(xué)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣也就可想而知。

如何有效地提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣以及加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視是目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和從學(xué)生那里得到的反饋信息，談幾點(diǎn)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)構(gòu)想。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，首先要從根本上著手。大學(xué)物理的理論和實(shí)驗(yàn)是有區(qū)別而又密不可分的。有時(shí)理論走在了實(shí)驗(yàn)的前面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)理論的正確性；有時(shí)實(shí)驗(yàn)走在了理論的前面，通過(guò)理論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而形成理論定理定律。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從根源上著手，從實(shí)驗(yàn)的歷史背景做簡(jiǎn)潔的介紹，比如，物理學(xué)中哪個(gè)物理學(xué)家第一次做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)、期間遇到了哪些困難、初期得到了什么結(jié)果、后來(lái)哪些物理學(xué)家對(duì)該實(shí)驗(yàn)做了修正、最終得到了我們書(shū)本上以該物理學(xué)家命名的定理，以及該實(shí)驗(yàn)原理在我們的生活中有哪些重要的應(yīng)用。老師在講授實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要的把該實(shí)驗(yàn)的歷史背景、發(fā)展歷程、和實(shí)驗(yàn)背后的物理學(xué)家小故事介紹一下，這樣學(xué)生首先對(duì)該實(shí)驗(yàn)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也會(huì)引起學(xué)生想自己動(dòng)手證實(shí)一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)的興趣。更重要的是物理學(xué)家的名人小故事對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)作用。此外，目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式是理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開(kāi)的，可以把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室去講授，老師講授完理論的基本原理后學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為主，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題，老師應(yīng)該作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。實(shí)驗(yàn)完成后，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做一個(gè)簡(jiǎn)短總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.2靈活的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告不應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是統(tǒng)一印刷制訂的，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是千篇一律。筆者在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有雷同的成分，至于某些學(xué)生是否真正掌握實(shí)驗(yàn)的原理、操作、數(shù)據(jù)分析就不得而知。可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組來(lái)避免該問(wèn)題的產(chǎn)生，讓每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。每次實(shí)驗(yàn)中對(duì)組員中的成員進(jìn)行分工，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的某項(xiàng)事情，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)完成要做的實(shí)驗(yàn)，用最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)驗(yàn)證大學(xué)物理中的定理定律。一方面，能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手自制實(shí)驗(yàn)儀器的能力，另一方面，也能促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)加以運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)覺(jué)得枯燥，學(xué)習(xí)效率也能提高。對(duì)于這部分學(xué)生，考核機(jī)制應(yīng)區(qū)別對(duì)待和加以鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽也是一條激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣的有效途徑。筆者了解到每年不同省份的學(xué)校都會(huì)舉行大學(xué)物理方面的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。參加這種比賽的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生在以后的繼續(xù)深造中會(huì)有很大的幫助，讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的初步認(rèn)知，也提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

目前，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目的政策越來(lái)越多，越來(lái)越多的學(xué)生也在積極的參與其中。通過(guò)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能促進(jìn)教育思想觀念轉(zhuǎn)變，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終的目的是為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然而創(chuàng)新是需要有基礎(chǔ)的，大學(xué)期間的基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)課程正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。拋開(kāi)基礎(chǔ)創(chuàng)新也就成了無(wú)源之水和無(wú)本之木。對(duì)于理工科的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目，比如，一些與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的簡(jiǎn)單的app開(kāi)發(fā)應(yīng)用、適用型的專利申請(qǐng)、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等項(xiàng)目。創(chuàng)新項(xiàng)目的參與過(guò)程不僅能讓學(xué)生靈活運(yùn)用之前學(xué)到的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)困難問(wèn)題的挑戰(zhàn)和問(wèn)題解決思路的培養(yǎng)。此外，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為項(xiàng)目的主要承擔(dān)著，由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師只作為指導(dǎo)者。

3結(jié)論。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式應(yīng)該是靈活的、開(kāi)放式的，而不是一成不變的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)該以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣為主要目標(biāo)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在大學(xué)中最先接觸的最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，它是讓學(xué)生從之前的理論認(rèn)知走向?qū)ξ锢肀举|(zhì)的探索的重要的一條環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在之后大學(xué)學(xué)期期間參與科技實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，最重要的是為學(xué)生將來(lái)在科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)探索基本物理學(xué)規(guī)律的必須的經(jīng)歷。因此，目前傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是亟待改革和創(chuàng)新的問(wèn)題。

作者:陳華俊湯永新單位:安徽理工大學(xué)理學(xué)院。

參考文獻(xiàn):。

[1]吳永均。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[d]。杭州師范大學(xué)，2011.

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇五

物理實(shí)驗(yàn)課程是一門涉及領(lǐng)域廣闊、時(shí)代性、社會(huì)性十分強(qiáng)的課程，它時(shí)刻面對(duì)著新時(shí)代、新科技的挑戰(zhàn)。我們?cè)趯?duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不能停留在教材上，物理學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，他的發(fā)展離不開(kāi)大量的實(shí)驗(yàn)，所以物理實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，取決于學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而物理實(shí)驗(yàn)為此提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，它有助于學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到發(fā)展，有助于教師的提高。我們應(yīng)在教育改革思路和實(shí)踐上有重大突破。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教材與物理知識(shí)的發(fā)展之間的脫節(jié)，傳統(tǒng)的課堂授課的局限，實(shí)驗(yàn)儀器的程式化，這樣都很難調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇六

摘要：本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的分析，比較國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式，針對(duì)我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)具體現(xiàn)狀，在教學(xué)模式、教學(xué)方法以及最后成績(jī)的評(píng)估等方面提出了改進(jìn)意見(jiàn)，以具體實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行具體分析，并且給出具體解決辦法，通過(guò)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；評(píng)估模式。

一、概述。

物理學(xué)是自然科學(xué)中最重要，最活躍的帶頭學(xué)科之一，也是許多新興學(xué)科、交叉學(xué)科和新技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生、成長(zhǎng)、發(fā)展的基礎(chǔ)和前導(dǎo)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)理工科專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，是理工科大學(xué)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的開(kāi)端。該課旨在使學(xué)生獲得基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法和技能方面的訓(xùn)練，是后續(xù)課程的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，是提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)培養(yǎng)的重要起點(diǎn)。

二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀。

國(guó)外對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)非常重視，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解和思考，所以國(guó)外的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容上，基本屬于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，且與實(shí)踐緊密結(jié)合。注重為學(xué)生提供足夠的條件，由學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)題目，查閱資料，查找實(shí)驗(yàn)原理，確定實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法，再測(cè)量數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課作為獨(dú)立課程開(kāi)設(shè)，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的重視也日益得到加強(qiáng)。無(wú)論從教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)手段，都在進(jìn)行全方位的改革。近年來(lái)，由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)步以及教育部開(kāi)展的精品課程建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室示范中心建設(shè)，使我國(guó)許多高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的整體水平提高較快，與發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)的差距日益縮短。國(guó)內(nèi)目前主流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是：老師講解，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，再完成報(bào)告。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能提高實(shí)驗(yàn)效率，保證絕大部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，但卻容易使學(xué)生養(yǎng)成課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)（甚至不預(yù)習(xí)），聽(tīng)老師講完后一邊看書(shū)一邊做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，所謂做實(shí)驗(yàn)就是測(cè)數(shù)據(jù)，至于實(shí)驗(yàn)的真正目的是什么，為什么要這么做，學(xué)生根本不愿去思考；另一方面，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定也主要是以數(shù)據(jù)或報(bào)告為主，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這也是導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過(guò)程、甚至為了成績(jī)而去偽造數(shù)據(jù)的重要因素。

（一）教學(xué)模式的改革。

由于我校的現(xiàn)狀特殊，每學(xué)期上課學(xué)生人數(shù)都很多，現(xiàn)在上課采取模式是，學(xué)生自由選課，老師負(fù)責(zé)固定的實(shí)驗(yàn)室，這樣有利于儀器維護(hù)和維修，但因?yàn)閷W(xué)生不固定，老師沒(méi)辦法進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)習(xí)效果跟蹤。如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以和理論教學(xué)一樣，讓老師負(fù)責(zé)固定的教學(xué)班，并且?guī)赀@個(gè)教學(xué)班所有的實(shí)驗(yàn)，這樣老師就可以認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，也可以根據(jù)每堂課每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，深入了解他們對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這么課的認(rèn)知程度，也可以了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，從而可以給出相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，在“示波器調(diào)整與使用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生掌物示波器的基本調(diào)整方法、工作模式、掌物用示波器觀察信號(hào)的方法以及示波器各功能和按鈕。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生都可以掌物，但是下課以后他們只會(huì)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，過(guò)一度時(shí)間以后，就有可能忘記。因?yàn)槭静ㄆ鞑还庠诖髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用非常廣泛，在各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)方面也是常常涉及，所以如果跟班教學(xué)，老師可以細(xì)細(xì)觀眾每個(gè)孩子掌物情況，對(duì)于那些稍有欠缺的同學(xué)，在以后每次講到關(guān)于示波器的實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)提醒和指導(dǎo)，以達(dá)到鞏固的目的，以便在以后的實(shí)驗(yàn)中熟練使用示波器。

（二）教學(xué)方法的改革。

現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和步驟，最后學(xué)生按照固定模式和方式一步一步完成實(shí)驗(yàn)，記錄原始數(shù)據(jù)，再計(jì)算數(shù)據(jù)和誤差分析。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生都在按照老師的要求按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，否則就有可能在規(guī)定時(shí)間里完成不了實(shí)驗(yàn)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)根本不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更不要說(shuō)激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新了。采取跟班教學(xué)后，老師可以根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況采取多樣化的教學(xué)方法，如，給出實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生自己查資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；也可以把學(xué)生分成多個(gè)小組，進(jìn)行小組討論，交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的效果；也可以把學(xué)生分成兩個(gè)大組，給出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓他們進(jìn)行正反方辯論；還可以翻轉(zhuǎn)課堂，給出教學(xué)視頻，課前通過(guò)教學(xué)視頻自學(xué)，課堂提問(wèn)解決問(wèn)題，諸如此類的教學(xué)方法，可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況不斷改革和創(chuàng)新，在吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以從中發(fā)掘?qū)W生的才能，還可以為每年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽提前選拔人才。例如，在“重力加速度測(cè)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，給出設(shè)計(jì)要求：要求重力加速度的相對(duì)不確定度小于0.5%，即/g0.5%，然后要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求，通過(guò)查詢資料，確定出實(shí)驗(yàn)方法，推導(dǎo)出測(cè)量需要的公式，然后根據(jù)提供的測(cè)量工具進(jìn)行儀器選擇和比較。最后給出一套完整的測(cè)量方法，并且驗(yàn)證所采取的方法是否符合設(shè)計(jì)要求，如果不符合又該怎么改進(jìn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們不僅是可以讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料，設(shè)計(jì)測(cè)量方法，還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行討論。比如重力加速度的測(cè)量方法有很多，單擺法、復(fù)擺法、自由落體法等，在我們的.實(shí)驗(yàn)中用的哪種方法，為什么；儀器選擇也可以討論，鋼卷尺，鋼直尺等，每一種儀器也有多種最小分度值的，我們究竟該選擇哪種儀器。通過(guò)學(xué)生之間的討論，發(fā)揮相互學(xué)習(xí)相互幫助的優(yōu)勢(shì)，互相促進(jìn)。又比如在“楊氏彈性模量的測(cè)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論老師如何細(xì)心耐心講解，最后在儀器調(diào)整過(guò)程中，很多同學(xué)還是花很多時(shí)間才能找到標(biāo)尺的像，這樣課堂時(shí)間也不夠，很多同學(xué)都不可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，最后就變成惡性循環(huán)，編數(shù)據(jù)，抄數(shù)據(jù)。鑒于這樣的情況，老師可以事先錄制一個(gè)簡(jiǎn)短視頻，把調(diào)整儀器的方法、要點(diǎn)，步驟等，以及如果某一步未調(diào)好，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等，都一一反應(yīng)在視頻中。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，除了預(yù)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)，還要觀看視頻，這樣在課堂，學(xué)生調(diào)節(jié)儀器的過(guò)程時(shí)，對(duì)儀器調(diào)節(jié)已經(jīng)有一個(gè)基本的了解了，在實(shí)際操作中，才可以做的又快又準(zhǔn)。

（三）多元化的評(píng)估模式。

傳統(tǒng)教學(xué)之后就是期末考試，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)有考試模式就是筆試和操作。采取多元化教學(xué)模式之后，我們與之對(duì)應(yīng)的就應(yīng)該是多元化的評(píng)估模式。除了筆試和操作，老師還可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，給出多樣化的評(píng)估方法。如第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，由于學(xué)生還處在從高中學(xué)習(xí)過(guò)度到大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師可以給出一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生通過(guò)查資料完成一份完整的報(bào)告，包括原理、方法、步驟和數(shù)據(jù)處理、誤差分析；也可以讓學(xué)生寫出本學(xué)期的學(xué)習(xí)心得體會(huì)；也可以讓學(xué)生寫調(diào)研報(bào)告，對(duì)教學(xué)的改革建議。第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，也已經(jīng)掌物了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本技能和方法，所以這個(gè)學(xué)期的期末考試，老師可以適當(dāng)增加難度，可以給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生自己通過(guò)現(xiàn)象判斷對(duì)錯(cuò)，并且給出理由以及相關(guān)報(bào)告，也可以讓學(xué)生自己擬定題目，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)方法、原理、儀器改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)構(gòu)建等方面給出完整的報(bào)告，老師再?gòu)闹羞x擇一些可行的方案，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和改革。以上方案并不是孤立的，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，把多種評(píng)估方式結(jié)合使用。

四、結(jié)束語(yǔ)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，在人們認(rèn)識(shí)自然、開(kāi)拓和探索新的科技領(lǐng)域中，實(shí)驗(yàn)是一種不可缺少的方式。作為研究自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最基本最普遍形式的物理學(xué)，其形成和發(fā)展是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，由此可見(jiàn)物理實(shí)驗(yàn)的重要性。所以我們要打破傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法以及最后成績(jī)?cè)u(píng)估的改革，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都可以積極地投入到學(xué)習(xí)中，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，同樣可以調(diào)動(dòng)老師的積極性，老師也不再墨守成規(guī)按照老規(guī)矩教學(xué)，而是可以接收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，最大限度地發(fā)揮自己專長(zhǎng)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，在教與學(xué)的過(guò)程中達(dá)到雙贏的效果。

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大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇七

：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)生在高校從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起步，因此,如何通過(guò)該課程培養(yǎng)大學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是一個(gè)值得深思的課題。此文以該校工科大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，首先闡述了當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)方面存在的不足之處。其次，針對(duì)前面提及的幾個(gè)問(wèn)題提出解決方案，即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和迎難而上的實(shí)驗(yàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)思想和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

物理學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此,物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的發(fā)展中起到舉足輕重的作用。高校作為國(guó)家培養(yǎng)人才的基地，源源不斷地向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域輸送人才。因此，高等教育歷來(lái)受到各界人士關(guān)注，歷經(jīng)改革，目的是更好地為國(guó)家培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的優(yōu)秀人才，不斷滿足社會(huì)需求。優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是各類人才應(yīng)該具備的素質(zhì)，然而，良好的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是潛移默化的過(guò)程。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門課程則是學(xué)生大學(xué)期間從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起步，其宗旨是讓

同學(xué)

掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)方法以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革一直受到廣大高校教師的重視和研究[1-5]，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段日趨多樣化，水平隨之提高。然而，當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。以該校工科大學(xué)生為例，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前低年級(jí)大學(xué)生缺乏一定的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生日后的

學(xué)習(xí)

深造或工作具有深遠(yuǎn)影響，學(xué)生一旦擁有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，會(huì)受益無(wú)窮。因此，該文目的是從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和迎難而上的實(shí)驗(yàn)精神、系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)思想的建立、良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成以及較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性的形成等方面來(lái)淺顯地談?wù)劦湍昙?jí)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的`培養(yǎng)。

分析認(rèn)為當(dāng)前該校低年級(jí)大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)方面主要存在以下幾個(gè)方面的不足。（1）缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理性，認(rèn)真多次做實(shí)驗(yàn)，直至得到合理結(jié)果；而多數(shù)學(xué)生則是做完實(shí)驗(yàn)，記錄得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，就算大功告成，急于離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。（2）缺乏迎難而上的實(shí)驗(yàn)精神。從多年來(lái)的選課結(jié)果來(lái)看，學(xué)生普遍喜歡選做容易操作的實(shí)驗(yàn)，盡量回避操作相對(duì)較難的光學(xué)實(shí)驗(yàn)。而且，自從去年個(gè)人選課系統(tǒng)啟用后，光學(xué)實(shí)驗(yàn)越發(fā)受冷落，其中，以分光計(jì)測(cè)光柵常數(shù)和分光計(jì)測(cè)三棱鏡玻璃折射率這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)最為典型。如果有其它實(shí)驗(yàn)可選的情況下，選這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)很少。（3）相對(duì)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)思想尚未形成。學(xué)生實(shí)驗(yàn)思想的形成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)、綜合性和設(shè)計(jì)性等各類實(shí)驗(yàn)都能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思想，但筆者認(rèn)為綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更能訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。以磁懸浮導(dǎo)軌動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏基本的實(shí)驗(yàn)思想，如分組思想等。在磁懸浮導(dǎo)軌上可以做多項(xiàng)內(nèi)容，其中有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是研究速度和位移的關(guān)系，因?yàn)檠芯績(jī)蓚€(gè)量之間的關(guān)系，就不能允許

其他

物理量變化，即初速度和加速度不能改變。雖然課上強(qiáng)調(diào)，少數(shù)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中仍然會(huì)改變初速度和加速度，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)雜亂無(wú)章，不能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。（4）良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣尚未養(yǎng)成。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不僅決定著實(shí)驗(yàn)的成敗，而且對(duì)學(xué)生日后的工作或進(jìn)一步深造有著深遠(yuǎn)影響。好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣有很多，如:勤記數(shù)據(jù)、

愛(ài)

思考、仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這里仍然以磁懸浮實(shí)驗(yàn)中的速度和位移關(guān)系研究為例，該項(xiàng)內(nèi)容通常要求學(xué)生記錄5組數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，但是，學(xué)生經(jīng)常會(huì)做錯(cuò)一組或幾組，需要重做。如果學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)齊全，只需把做錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)重做即可；遺憾的是少數(shù)同學(xué)有時(shí)忘記記錄斜坡的傾角，致使5組實(shí)驗(yàn)全部重做，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。（5）主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足。由于經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)單驗(yàn)證性和認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)偏多，而且實(shí)驗(yàn)步驟寫得比較詳細(xì)，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)講義上的內(nèi)容一步一步地操作，就能輕松地得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不愛(ài)思考，只是機(jī)械地記錄數(shù)據(jù)，甚至不主動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理。此外，在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生常顯得束手束腳，在實(shí)驗(yàn)步驟上不敢做改進(jìn)的嘗試，極少有實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新。

針對(duì)上述大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了更好地培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，應(yīng)該合理地安排實(shí)驗(yàn)，課上加強(qiáng)引導(dǎo)，多方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技巧。分析認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。（1）師生共同努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度需要師生的共同努力，教師需要耐心引導(dǎo)，學(xué)生需要積極配合、認(rèn)真對(duì)待。以雙棱鏡干涉實(shí)驗(yàn)為例，為了測(cè)量入射光的波長(zhǎng)，第一步需要測(cè)出干涉條紋間距，然后測(cè)量像距及其他參量。如果第一步結(jié)果出錯(cuò)，最終的結(jié)果必然是錯(cuò)的。為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以中途檢查所有同學(xué)的第一步實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果正確的同學(xué)才可以進(jìn)行下一步操作。這樣就可以把錯(cuò)誤扼殺在搖籃里。而且仍要告訴同學(xué)第一步出錯(cuò)很容易造成待測(cè)光波長(zhǎng)不是可見(jiàn)光，實(shí)驗(yàn)結(jié)果嚴(yán)重偏離事實(shí)。再比如，分光計(jì)測(cè)光柵常數(shù)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生因不知道衍射角的幾分偏差會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有

什么

影響，常常不在意這個(gè)誤差，教師可以告訴幾分誤差最終會(huì)造成多大誤差，引起同學(xué)重視。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤需要讓其要重做時(shí)，溫和的語(yǔ)氣可能比命令的口吻要好一點(diǎn)，通過(guò)課上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。（2）教師正面引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的實(shí)驗(yàn)精神。針對(duì)前面提到的學(xué)生不愛(ài)選較難實(shí)驗(yàn)的這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師可以從正面加以引導(dǎo)。一是教師在緒論課上可以告訴同學(xué)，較難的實(shí)驗(yàn)更利于培養(yǎng)個(gè)人的動(dòng)手能力。如分光計(jì)實(shí)驗(yàn)雖然難，但可以提高動(dòng)手能力，且促進(jìn)學(xué)生理解理論課所學(xué)內(nèi)容。二是在教師課后與學(xué)生談心的過(guò)程中，可以從自身的學(xué)習(xí)體會(huì)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。必要時(shí)，可以將學(xué)生不太愛(ài)選做的實(shí)驗(yàn)設(shè)置成必修實(shí)驗(yàn)，加以有效的督促。（3）增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思想。學(xué)生實(shí)驗(yàn)思想的培養(yǎng)是一個(gè)全面系統(tǒng)的工程，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精挑細(xì)選，多方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，甚至單單一門大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程難以完成此重任。各類實(shí)驗(yàn)都能從不同角度、不同層次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思想，其中設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)更能培養(yǎng)學(xué)生的思想。分析認(rèn)為，可以挑選原理和內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的綜合性實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)一些樸素而又重要的實(shí)驗(yàn)思想。例如:磁懸浮導(dǎo)軌動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理雖然簡(jiǎn)單，學(xué)生高中就學(xué)過(guò)，但其中暗含重要的實(shí)驗(yàn)思想，如:分組思想等。在實(shí)驗(yàn)中如何研究?jī)蓚€(gè)物理量之間的關(guān)系，如何才能減小實(shí)驗(yàn)誤差，如何能夠快速檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理性，如何找出實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的原因，都需要一定的實(shí)驗(yàn)思想作指導(dǎo)。然而，實(shí)驗(yàn)思想不是通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能形成，需要做多個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行多次訓(xùn)練。因此，可以適當(dāng)選一些原理和內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。為什么要選原理簡(jiǎn)單、內(nèi)容為學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀恳驗(yàn)閷?shí)驗(yàn)原理較難，學(xué)生的重心容易轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)原理的理解，短短三節(jié)課既要理解原理，又要訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思想不太現(xiàn)實(shí)。比較可行的辦法是弱化原理本身，在課堂教學(xué)中把重心放在各種實(shí)驗(yàn)思想的培養(yǎng)上。至于開(kāi)設(shè)哪些實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)一步地調(diào)研。為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思想更好地形成，可以開(kāi)設(shè)選修實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，將大學(xué)生科研訓(xùn)練和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己

專業(yè)

或愛(ài)好進(jìn)行選題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。然后教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)方案的調(diào)整。（4）教師潛移默化地熏陶培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，不是朝夕之功，需要實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中潛移默化地熏陶培養(yǎng)。通過(guò)一、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)不可能培養(yǎng)出良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師長(zhǎng)期的點(diǎn)滴指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的不良習(xí)慣，需要教師隨時(shí)隨地的指正，如學(xué)生不善于記錄數(shù)據(jù)時(shí)，告訴同學(xué)為什么要盡可能地多記實(shí)驗(yàn)條件；學(xué)生不愛(ài)思考時(shí)，給他提幾個(gè)問(wèn)題思考；學(xué)生不愛(ài)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，給他說(shuō)明為什么要注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察；學(xué)生粗心大意時(shí)，給他說(shuō)明認(rèn)真細(xì)致的重要性。（5）放開(kāi)手、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)中賦予學(xué)生更多的自由，將會(huì)有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)步驟寫得過(guò)于詳細(xì)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。當(dāng)然，在上學(xué)期開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)中，詳細(xì)的步驟也是必須的，畢竟學(xué)生此前受過(guò)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練不多。但隨著學(xué)生實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，一方面可以增加一些選作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不給詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，給同學(xué)留有思考的空間；另一反面，教師可以根據(jù)課堂進(jìn)度提出一些小問(wèn)題，讓學(xué)生思考并解決。改變教師授課為主的方式，采用互動(dòng)授課方式。比如，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都暗含著一個(gè)設(shè)計(jì)思想，對(duì)于設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，如果讓你們來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們?cè)趺丛O(shè)計(jì)呢？”。讓同學(xué)思考片刻，或暢談自己的方法后，最后教師給出答案。這樣，可以有效激發(fā)同學(xué)思考，增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)的主人翁意識(shí)。此外，建議學(xué)生在小結(jié)里寫出自己做實(shí)驗(yàn)的感受以及對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改進(jìn)的方法等，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

綜上所述，該文闡述了當(dāng)前低年級(jí)大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)方面的不足之處，提出培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的探討方案，歸納為以下幾點(diǎn)：(1)師生共同努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。(2)教師正面引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的實(shí)驗(yàn)精神。(3)增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思想。(4)教師潛移默化地熏陶培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。(5)放開(kāi)手、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇八

摘要：基于對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足，提出幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。靈活的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、多樣的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制、參與校際間的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，以及鼓勵(lì)學(xué)生主持或參與大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目，將有助于提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。

基礎(chǔ)物理學(xué)歷經(jīng)三四個(gè)世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一門相當(dāng)完備的學(xué)科?；A(chǔ)物理學(xué)中的知識(shí)也已經(jīng)運(yùn)用到人們生活中的方方面面。相比于基礎(chǔ)物理學(xué)，大學(xué)物理課程則做了相當(dāng)多的簡(jiǎn)化。對(duì)于工科這些非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課程，課程的簡(jiǎn)化是合理的，為學(xué)生學(xué)習(xí)其本專業(yè)的課程節(jié)省了更多的時(shí)間。物理學(xué)有理論物理學(xué)和實(shí)驗(yàn)物理學(xué)。同樣，大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中也分為理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。實(shí)驗(yàn)是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學(xué)，然而在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分通常是被老師和學(xué)生忽略的一部分。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是非常基礎(chǔ)的一門實(shí)驗(yàn)課程，它是連接理論教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知到實(shí)際可操控的實(shí)驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的橋梁[1－2]。更深層次的科學(xué)研究也分理論研究和實(shí)驗(yàn)探索，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是將來(lái)更深層次實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合近一年來(lái)對(duì)大學(xué)物理課程的講授與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，以及課下與學(xué)生的交流、探討、思考，提出幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。

1.1理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)。

目前，大學(xué)物理的理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開(kāi)，而且理論授課的老師和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關(guān)知識(shí)講授完，學(xué)生再去實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的完成，而且期間相隔了很久。這會(huì)出現(xiàn)兩方面的問(wèn)題：其一，理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)老師不能很好掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)老師在講授實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。其二，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間的脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率將大大折扣。

1.2實(shí)驗(yàn)課程的機(jī)械重復(fù)。

目前在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，很大程度上是不斷地機(jī)械地重復(fù)和驗(yàn)證已有的定理和定律，加上實(shí)驗(yàn)老師在講述實(shí)驗(yàn)原理的千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。實(shí)驗(yàn)儀器的老化和數(shù)量不足，也會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上，有統(tǒng)一印制好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，千篇一律的固定格式。學(xué)生把相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抄進(jìn)去，記錄數(shù)據(jù)、計(jì)算數(shù)據(jù)、誤差分析。而老師也是機(jī)械地批改，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)壳按嬖诘牟蛔?、有哪些需要改進(jìn)的地方等卻很少也學(xué)生交流。這將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

1.3教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的不重視。

筆者了解到，老師對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。老師在實(shí)驗(yàn)室講授完實(shí)驗(yàn)原理后，學(xué)生開(kāi)始自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。基本上是老師講老師的，學(xué)生做學(xué)生的，之間沒(méi)有互動(dòng)。至于為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)、誰(shuí)發(fā)明的這個(gè)實(shí)驗(yàn)、這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在在哪些方面有著重要的應(yīng)用等老師很少涉及。學(xué)生不知道為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是為了學(xué)分而學(xué)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣也就可想而知。

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇九

在當(dāng)今日新月異的社會(huì)發(fā)展中，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要手段是創(chuàng)新。創(chuàng)新是事物發(fā)展過(guò)程中量的積累，是量變過(guò)程。同時(shí)創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個(gè)全新事物和方法，是事物發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變。目前，中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興夢(mèng)，就必須要有全民族整體素質(zhì)、科學(xué)水平的提高，而學(xué)校教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主渠道，教師要明確創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案，在教學(xué)過(guò)程中才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。下面就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新教育談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟。

首先，教師的教學(xué)過(guò)程要具有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的表率。無(wú)論教材提供的知識(shí)多么完整，由于各種原因總會(huì)留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如，在動(dòng)量守恒的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，落點(diǎn)為什么會(huì)有較大的離散，原因應(yīng)在碰撞的過(guò)程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴(yán)格在一直線上，兩球不是對(duì)心正碰。要減小誤差怎么辦？教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生觀察這一現(xiàn)象，分析其原因，再由學(xué)生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表?yè)P(yáng)。只要事事處處做有心人，善于思考，就會(huì)設(shè)計(jì)出靈活多變的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

其次，教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個(gè)字?！霸铝翞槭裁床粫?huì)飛走？”“蘋果熟了為什么會(huì)從樹(shù)上掉到地面上”，牛頓對(duì)這些自然現(xiàn)象的觀察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的發(fā)現(xiàn)――萬(wàn)有引力定律。教師要在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成多問(wèn)“為什么”的習(xí)慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律如何來(lái)的？實(shí)驗(yàn)為什么要這樣設(shè)計(jì)？做錯(cuò)習(xí)題時(shí)更要問(wèn)為什么會(huì)錯(cuò)？知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的“為什么”是創(chuàng)新意識(shí)的升華。例如：為什么我們乘車時(shí)會(huì)看到遠(yuǎn)處的太陽(yáng)向前走而近處的樹(shù)木會(huì)向后走？雨后的天空為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅(jiān)持不懈地尋根問(wèn)底就會(huì)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

然后，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神。人的思維活動(dòng)起始于問(wèn)題，有疑問(wèn)才會(huì)去思考。有疑問(wèn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)的起點(diǎn)，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，也就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴求解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，可以充分激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，因此如何增加物理教學(xué)的趣味性，成了物理教師必須關(guān)注和研究的一個(gè)問(wèn)題。為此，在日常教學(xué)中我積累了“趣味實(shí)驗(yàn)”、“課后小實(shí)驗(yàn)”等新的教學(xué)模式。在“趣味實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式中，是指以生動(dòng)、鮮明、新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)引發(fā)學(xué)生興趣的一類實(shí)驗(yàn)。如聲現(xiàn)象中的“木條聽(tīng)診器聽(tīng)心跳聲”，“土電話傳聲”，“自制水瓶琴”等；光現(xiàn)象中的“用水透鏡點(diǎn)燃火柴”，“自制簡(jiǎn)易潛望鏡”，“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現(xiàn)象中的“燒不壞的手帕”，“人造小雪景”等；電現(xiàn)象中的“怒發(fā)沖冠靜電實(shí)驗(yàn)”，“用高壓感應(yīng)圈模擬雷擊實(shí)驗(yàn)”，“用一段漆包線和一個(gè)永磁體自制小電動(dòng)機(jī)”等；力現(xiàn)象中的“水火箭實(shí)驗(yàn)”，“吹不落的乒乓球”等；在“課后小實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式中，是指由學(xué)生按老師的布置在課余時(shí)間獨(dú)立完成的一類實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材多為日常生活用品或?qū)W生自制的器材。如“利用回聲測(cè)教學(xué)大樓與你的距離”，“用自制三棱鏡觀察太陽(yáng)光的色散”，“自制水果電池”，“自制簡(jiǎn)易滑動(dòng)變阻器”，“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過(guò)程”，“自制密度計(jì)測(cè)鹽水密度”等等。為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，可以組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生在課堂上展示他們的成果。這類實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。

在物理課堂教學(xué)工作中，除了重視課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，還增加了一些演示實(shí)驗(yàn)。我們?cè)趶?qiáng)化實(shí)驗(yàn)手段上，做了一些嘗試：用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識(shí)。對(duì)于激發(fā)求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實(shí)驗(yàn)解決抽象疑難問(wèn)題，事實(shí)證明，具體形象要比語(yǔ)言文字更易記住，視覺(jué)刺激遠(yuǎn)勝于聽(tīng)覺(jué)刺激。另外，教師在做演示實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)出良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)也對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學(xué)的整體水平，我們必須充分利用演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的功能。為了增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)和加深理解物理知識(shí)，我們還增加了許多隨堂實(shí)驗(yàn)，即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。它可以配合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)親自做實(shí)驗(yàn)去探索和獲取知識(shí)。對(duì)于一些可見(jiàn)度不高，不宜演示的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和與課本知識(shí)密切相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，如：九年級(jí)的歐姆定律，電學(xué)中路端電壓、內(nèi)電阻的關(guān)系以及路端電壓與外電阻的關(guān)系；或?qū)τ谟行┗緝x器的認(rèn)識(shí)和使用，如：電表、秒表、溫度計(jì)、滑動(dòng)變阻器等等。隨堂實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于激發(fā)興趣、促進(jìn)知識(shí)的掌握具有現(xiàn)實(shí)意義，值得提倡和推廣。、除此以外，還結(jié)合課本里的“小實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間通過(guò)一些簡(jiǎn)單器材和自制儀器獨(dú)立完成。如：初中學(xué)生學(xué)完“浮力”知識(shí)后學(xué)會(huì)制作潛水艇模型，學(xué)完“光的反射定律”后制作簡(jiǎn)易潛望鏡，學(xué)完“安全用電”后學(xué)會(huì)安裝照明電路，排除照明電路的故障；學(xué)完“照相機(jī)”后配合勞技課開(kāi)設(shè)攝影講座和組織攝影實(shí)踐活動(dòng)。配合學(xué)?？萍脊?jié)舉辦大型“扔雞蛋”比賽活動(dòng)，靠學(xué)生自己找器材，自行設(shè)計(jì)和制作，踴躍參與，大顯身手，這次活動(dòng)同學(xué)們至今還記憶猶新，意猶未盡。我們還組織學(xué)生學(xué)會(huì)修理彈簧秤，自制溢水杯等簡(jiǎn)單儀器和小家電的使用和維修，這樣，不受教學(xué)大綱限制，形式多樣，多渠道開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和實(shí)用意識(shí)，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生課余生活，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣都是很有效的。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以后，實(shí)驗(yàn)做完了，結(jié)果出來(lái)了，我們的實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了？沒(méi)有！教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，為制訂下一個(gè)目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個(gè)學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰(shuí)做得最好？由教師和學(xué)生總結(jié)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，從而形成再創(chuàng)新能力，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，往往是以學(xué)生的一次次考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，在具有創(chuàng)新意識(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)評(píng)價(jià)方法自然也應(yīng)該有所改進(jìn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)成了其中的重點(diǎn)。我認(rèn)為新的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)應(yīng)該重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題的能力，在實(shí)際操作時(shí)就應(yīng)該努力避免死板、缺乏創(chuàng)造力的觀點(diǎn)，這也是我在今后的教學(xué)中努力的方向之一。

總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)新教育的培養(yǎng)能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)智力提高素質(zhì)，、不僅增加了鍛煉的機(jī)會(huì)，還增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也會(huì)給我們培養(yǎng)新時(shí)代的適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的人才提供一個(gè)切實(shí)可行的好方法。

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十

大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，它有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的作用和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)大學(xué)物理也是一門理論性、抽象性極強(qiáng)的課程，而且還要求學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。自以來(lái)，隨著社會(huì)快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需求，我國(guó)的高等教育逐步轉(zhuǎn)型，它已從昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾化教育”，各高校招生人數(shù)不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴(kuò)大，普通高等院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)差距增大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力、情感各方面參差不齊，按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)必然導(dǎo)致一部分學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而另一部分學(xué)生覺(jué)得太難，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了應(yīng)對(duì)由于教學(xué)對(duì)象的變化所帶來(lái)的問(wèn)題，更好地貫徹實(shí)施因材施教的基本原則，國(guó)內(nèi)一些高校于20世紀(jì)90年代開(kāi)始在大學(xué)物理課程中實(shí)行分層次教學(xué)，既取得了一定成效也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的問(wèn)題。

1.1目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)采用的第一種模式是將全校同一年級(jí)各專業(yè)學(xué)生按入學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，分為a、b、c三個(gè)層次實(shí)施分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂教學(xué)過(guò)程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對(duì)本層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)過(guò)程目標(biāo)更加明確、針對(duì)性更強(qiáng)。但是將全校同一年級(jí)各專業(yè)學(xué)生打亂原來(lái)班級(jí)重新分班，擾亂了正常的教學(xué)秩序，必定給正常的教學(xué)管理帶來(lái)了很多的麻煩。同時(shí)可能會(huì)使處于較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

1.2國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第二種模式是將同一班級(jí)的學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)于物理知識(shí)的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時(shí)要合理設(shè)計(jì)出各個(gè)層次學(xué)生應(yīng)掌握的難易程度及知識(shí)要點(diǎn)，在講解過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次進(jìn)行講授，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時(shí)間是有限的，不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段很難兼顧，而且不同層次學(xué)生成績(jī)的評(píng)定也很難制定。

1.3國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第三種模式是按照專業(yè)進(jìn)行分層，采用“平臺(tái)+模塊”的方式。不同的專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求程度是不同的，為使物理知識(shí)有助于學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，按照專業(yè)設(shè)計(jì)“模塊”。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是教師在教學(xué)過(guò)程中可以做到有的放矢，在遵循教學(xué)大綱的前提下，可以在專業(yè)方面有所延伸和拓展。既保持物理學(xué)體系的完整性同時(shí)又突出了專業(yè)特色。當(dāng)然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級(jí)不同學(xué)生的個(gè)體差異，但可操作性比前兩種方式要強(qiáng)。

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所理、工、文、管相結(jié)合的研究型綜合大學(xué)，我校面向全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本c以及民族預(yù)科生，生源質(zhì)量參差不齊。大學(xué)物理課程涵蓋全校絕大部分專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)需求的不同，分為《大學(xué)物理a》（96學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理b》（72學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理ma》（96學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理mb》（72學(xué)時(shí)）以及《大學(xué)物理c》（54學(xué)時(shí)）。《大學(xué)物理a》適用于電力學(xué)院、信息學(xué)院、理學(xué)院等專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)；《大學(xué)物理b》適用于輕紡學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等，這些專業(yè)對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)要求相對(duì)不太高；《大學(xué)物理c》主要面對(duì)偏文科類專業(yè)的學(xué)生；《大學(xué)物理ma》和《大學(xué)物理mb》是針對(duì)民族預(yù)科班學(xué)生開(kāi)設(shè)的。一直以來(lái)，我校大學(xué)物理都是按照傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，只要學(xué)時(shí)數(shù)相同，便使用同一本教材，同樣的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，采用同一張?jiān)嚲磉M(jìn)行評(píng)價(jià)。然而隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些問(wèn)題也越來(lái)越突出，其中主要有以下兩點(diǎn)。

2.1學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。

學(xué)生入學(xué)成績(jī)相差較大，整體層次比較復(fù)雜，加上高考制度的改革，部分內(nèi)容如熱學(xué)和光學(xué)有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)一點(diǎn)都沒(méi)有接觸到，這給大學(xué)物理課堂教學(xué)帶來(lái)很大難度，教學(xué)內(nèi)容深度和進(jìn)度難以把握，若采用過(guò)去傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)和考核，課堂教學(xué)效果不會(huì)理想，而且不及格率也偏高，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物理課程失去興趣，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2大班授課存在很多弊端。

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高等院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校在基礎(chǔ)課的教學(xué)中多采取大班授課的形式，我校除民族預(yù)科班外，大學(xué)物理課基本上是4個(gè)自然班合班，這導(dǎo)致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學(xué)，課內(nèi)師生交流少，一部分學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中，不能很好地接受知識(shí)，甚至在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十一

1）缺乏教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)前，教師通過(guò)灌輸式教學(xué)法把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容介紹給學(xué)生，學(xué)生只需做好筆記，寫好操作步驟和預(yù)期結(jié)果就算完成了教學(xué)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)老師通常事先安排好實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生只需按照書(shū)中描述的方法和步驟進(jìn)行操作，只要結(jié)果與書(shū)中描述的一致就算完成了實(shí)驗(yàn)，而不需要充分理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受教師的指令，這不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

2）消極對(duì)待實(shí)驗(yàn)由于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)缺乏新意，學(xué)生片面地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)做不做都無(wú)所謂，只要知道結(jié)果就行了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生曠課和遲到等現(xiàn)象。范文度還導(dǎo)致學(xué)生不仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不積極創(chuàng)新和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。

3）客觀條件限制影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的客觀條件包括兩個(gè)方面：一是實(shí)驗(yàn)儀器的損壞、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的不足和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的匱乏，這導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)被迫取消；二是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生既要熟悉各種實(shí)驗(yàn)儀器，又要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，很難有時(shí)間分析和思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這也影響著實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

總體架構(gòu)。

根據(jù)任課教師和學(xué)生提出的教學(xué)建議，我們?cè)O(shè)計(jì)了適合我校的大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并在該仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上設(shè)定了三個(gè)角色：學(xué)生、教師和管理員。學(xué)生可以通過(guò)用戶名和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的學(xué)生模塊，學(xué)生模塊包括實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)后三部分。在實(shí)驗(yàn)前部分，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用，并對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步的了解，為下一步的虛擬實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備；在實(shí)驗(yàn)部分，教師組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成虛擬實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)后部分，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和現(xiàn)象，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師可以通過(guò)工號(hào)和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的教師模塊，教師模塊包括教學(xué)信息發(fā)布子模塊、實(shí)驗(yàn)資料發(fā)布子模塊、實(shí)驗(yàn)結(jié)果管理子模塊和虛擬實(shí)驗(yàn)管理子模塊。教學(xué)信息發(fā)布子模塊主要用于發(fā)布教學(xué)信息，其作用是提醒學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)資料發(fā)布子模塊主要用于公布大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱、相關(guān)課件和注意事項(xiàng)等內(nèi)容，學(xué)生只能查閱教師發(fā)布后的實(shí)驗(yàn)資料；實(shí)驗(yàn)結(jié)果管理子模塊主要用于教師評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)心得和實(shí)驗(yàn)成績(jī)；虛擬實(shí)驗(yàn)管理子模塊是本平臺(tái)的重要組成部分，也是我們?cè)O(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)管理子模塊，教師可以設(shè)置和制作虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。管理員可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)人員的權(quán)限，限制實(shí)驗(yàn)人員的數(shù)量，還可以管理新聞公告模塊和互動(dòng)交流模塊，以更好地為學(xué)校師生服務(wù)。

仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的制作。

為了保證學(xué)生做好仿真實(shí)驗(yàn)，教師需要制作仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所需要的實(shí)驗(yàn)素材主要從以下三個(gè)方面得到。

1）仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的“實(shí)驗(yàn)儀器”應(yīng)與實(shí)際使用的實(shí)驗(yàn)儀器一致，這些“實(shí)驗(yàn)儀器”的圖像通過(guò)照相機(jī)獲得，再經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)軟件處理，就可以成為仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的“實(shí)驗(yàn)儀器”。如仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的滑動(dòng)變阻器經(jīng)photoshop軟件處理，得到了動(dòng)態(tài)的滑片和靜態(tài)背景。

2）為了實(shí)現(xiàn)仿真實(shí)驗(yàn)中學(xué)生與平臺(tái)的交互性，我們?cè)黾恿藙?dòng)態(tài)元件的響應(yīng)事件。如在flash環(huán)境下，我們?cè)黾恿嘶瑒?dòng)變阻器滑片的左右移動(dòng)操作，設(shè)定了移動(dòng)過(guò)程中不同位置所對(duì)應(yīng)的電阻值。

仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的特點(diǎn)。

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十二

目前，我們學(xué)校學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定分為三部分：預(yù)習(xí)成績(jī)+操作成績(jī)+報(bào)告成績(jī)。其中預(yù)習(xí)成績(jī)我們一般是針對(duì)學(xué)生寫的預(yù)習(xí)報(bào)告的情況打分，實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生僅是將教材上的內(nèi)容大抄一番，并沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，僅僅想通過(guò)課堂上的提問(wèn)檢查是解決不了問(wèn)題的。進(jìn)一步完善物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常必要的。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵。它對(duì)教師的教學(xué)歷程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有非常重要的指導(dǎo)和導(dǎo)向作用。對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)類型，教師可以采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，關(guān)鍵看學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)能否提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是千篇一律的格式，學(xué)生往往按照教師的要求計(jì)算結(jié)果并進(jìn)行一定的分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)論和小結(jié)也僅僅是將教材中的內(nèi)容重新復(fù)述一遍，這樣不利于學(xué)生科研論文的寫作能力。對(duì)于研究開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫科研論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，自己收集查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，寫出報(bào)告。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨長(zhǎng)期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠客觀公正的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，才能使物理實(shí)驗(yàn)課程成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上成為一個(gè)較好的平臺(tái)，成為更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十三

摘要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。文章就各大高校的物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情況進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處，并對(duì)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容。從古至今，很多發(fā)現(xiàn)和改革都離不開(kāi)物理學(xué)，比如：第一次工業(yè)革命時(shí)的蒸氣機(jī)的發(fā)明，使工廠代替了手工市場(chǎng)；第二次工業(yè)革命時(shí)電力的興起，創(chuàng)造了新的交通工具，革新了通訊手段?？萍几淖兞苏麄€(gè)時(shí)代，而諸如此類的改變都離不開(kāi)創(chuàng)新。所謂“創(chuàng)新”，是創(chuàng)新思維和意識(shí)、創(chuàng)新精神和能力的智力上的心理品質(zhì)與非智力的心理品質(zhì)的有機(jī)結(jié)合與升華，并由此產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動(dòng)[1]。在物理實(shí)驗(yàn)中存在大量的創(chuàng)新，如實(shí)驗(yàn)儀器和內(nèi)容的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的創(chuàng)新及實(shí)驗(yàn)層次的規(guī)劃創(chuàng)新等，都屬于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在學(xué)生如何進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的自主性。當(dāng)今時(shí)代，隨著科技的快速發(fā)展，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，創(chuàng)新在任何時(shí)候都不會(huì)過(guò)時(shí)。各類高校更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新精神的人才，且懂得理論聯(lián)系實(shí)際，才能更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)代的工作需求[2]。然而，針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查研究顯示，高校教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力方面不盡如人意?，F(xiàn)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行闡述，并對(duì)如何提高學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)上的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。

大學(xué)物理是理工科類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是一門考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)課程。這門課程的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)一些理論的驗(yàn)證能力，另外，還可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。做好一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，首先要搞清楚實(shí)驗(yàn)的目的，以及物理實(shí)驗(yàn)的基本概念，之后要懂得具體的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果。大學(xué)期間的所有物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生熟練地操作儀器、精準(zhǔn)地測(cè)量任何物理量、準(zhǔn)確地計(jì)算和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得到結(jié)論的能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這些是其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法替代的。

義務(wù)教育階段和高中物理課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于落后地位。由于應(yīng)試教育的影響，在中考和高考的大環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占分?jǐn)?shù)的百分比極小或?yàn)榱?，以至于大部分學(xué)校注重理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。導(dǎo)致大學(xué)期間，學(xué)生仍然有類似的行為：放棄或不重視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)[3]。另一方面，各類學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入相對(duì)較少，實(shí)驗(yàn)所需儀器不健全，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)熱情。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)備方面，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)所教的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、陳舊，實(shí)驗(yàn)儀器得不到改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)方法得不到更新，不能緊跟科技發(fā)展步伐來(lái)學(xué)習(xí)。更重要的是，實(shí)驗(yàn)與科技發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校不能根據(jù)細(xì)致專業(yè)的劃分來(lái)安排物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有針對(duì)性，無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方面，教師的教學(xué)手段較落后，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法產(chǎn)生興趣，不能重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。從另一面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，更加不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能作為聆聽(tīng)者被動(dòng)地學(xué)習(xí)。結(jié)果只會(huì)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)背道而馳。

物理實(shí)驗(yàn)以理論為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，來(lái)判斷實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到科學(xué)的結(jié)論。在環(huán)境不同的情況下，實(shí)驗(yàn)條件也會(huì)隨之變化。因此，懂得如何根據(jù)條件的不同去改變實(shí)驗(yàn)方法，也是學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一。所以，在此過(guò)程中，教師需要與學(xué)生默契配合，以學(xué)生為主體，教師輔助。在此模式下，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，勇于創(chuàng)新，不局限于課本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法。即是實(shí)驗(yàn)，就不可避免地會(huì)失敗，但重要的是學(xué)生能在反復(fù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷地提升自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

（二）物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。

當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，國(guó)家注重人才的培養(yǎng)。1995年開(kāi)始實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，確立科技與教育是興國(guó)的手段與方針。所謂“教”，就是上行下效，學(xué)生在學(xué)習(xí)教師所教授的內(nèi)容；“育，養(yǎng)子使作善也”，就是培養(yǎng)學(xué)生多做好事。當(dāng)然，教育不只是停留在理論知識(shí)上。物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)之一。實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的在于使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生在實(shí)踐中的觀察能力、動(dòng)手能力和分析與解決問(wèn)題的能力[4]。在對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法的落?shí)，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過(guò)程中，學(xué)生可以不斷拓寬思維，結(jié)合理論知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，不斷創(chuàng)新。而實(shí)驗(yàn)作為一種科學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生親身實(shí)踐書(shū)本內(nèi)容、更深入地學(xué)習(xí)一門學(xué)科的必經(jīng)之路。其過(guò)程繁瑣艱辛，可以增加學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和不斷創(chuàng)新的探索精神。

（一）采用bruner發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。

現(xiàn)如今的大學(xué)物理的教學(xué)，教師仍然采用單一的方式教授學(xué)生課本知識(shí)，注重經(jīng)典概念和理論的講授。這僅僅是告訴了學(xué)生理論存在，學(xué)生知其然卻不知其所以然，更缺少質(zhì)疑精神?？茖W(xué)的發(fā)展很大程度源于質(zhì)疑和猜想，例如，“日心說(shuō)”這一舉世公認(rèn)的真理在產(chǎn)生之前，“地心說(shuō)”在天文界長(zhǎng)期占據(jù)統(tǒng)治地位。然而，面對(duì)“權(quán)威”，哥白尼并沒(méi)有退縮。他通過(guò)不斷收集資料和觀察，提出了“日心說(shuō)”的假說(shuō)。最后，伽利略的天文望遠(yuǎn)鏡的發(fā)明，真正證實(shí)了哥白尼的“日心說(shuō)”是正確的。從“地心說(shuō)”到“日心說(shuō)”，經(jīng)歷了一千多年的等待。如果沒(méi)有創(chuàng)新精神的驅(qū)使，“地心說(shuō)”的理論或許仍被世人認(rèn)同。發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)是以在掌握好基本理論、假設(shè)和概念之后，準(zhǔn)備好驗(yàn)證理論的正確性所需要的實(shí)驗(yàn)資料與儀器，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，探索物理實(shí)驗(yàn)定律的由來(lái)與原因、物理定律的推導(dǎo)過(guò)程，以拓寬思路，進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。例如，關(guān)于電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的串聯(lián)并聯(lián)的原理、磁生電和電生磁的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其在生活中的應(yīng)用，在對(duì)其理解透徹之后，學(xué)生可以自制簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)，通過(guò)不斷思考和教師的適當(dāng)指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)，在理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，提升自身的創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新變化。

實(shí)驗(yàn)儀器是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)工具。實(shí)驗(yàn)儀器的種類可以決定實(shí)驗(yàn)方法的選擇，如果滿足于會(huì)使用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器，則只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)、達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)儀器也需要不斷更新?lián)Q代，才能讓學(xué)生不會(huì)與創(chuàng)新科技漸行漸遠(yuǎn)。同時(shí)，有助于學(xué)校的畢業(yè)生不與社會(huì)脫節(jié)，可以適應(yīng)工作的需要。此外，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)比中學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有所進(jìn)步，科技感更強(qiáng)，這樣才能提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。

（三）期末考核方式的改革。

傳統(tǒng)的僅以學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)的考核方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)適當(dāng)改革期末考核方式。學(xué)生的期末成績(jī)除試卷考試成績(jī)外，還應(yīng)包括平時(shí)作業(yè)的完成程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況、實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新項(xiàng)目的情況等。其中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況、實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新項(xiàng)目的情況是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有力督導(dǎo)，能促使學(xué)生主動(dòng)提出自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)的看法和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的新方法[6]。教師還可通過(guò)一題多解來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提升，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和創(chuàng)新項(xiàng)目的完成情況給予客觀評(píng)價(jià)，根據(jù)不同價(jià)值水平給予不同的分?jǐn)?shù)。因?yàn)闊o(wú)論結(jié)果如何，只要學(xué)生已開(kāi)始思考并進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)，就是教學(xué)的成功。另外，教師可適當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

（四）實(shí)驗(yàn)的自主性。

自學(xué)能力是大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂中，教師僅靠一人之力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的做法是不現(xiàn)實(shí)，還需要學(xué)生自身?yè)碛袆?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可采用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)題目，且不再直接提供實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法和步驟，所有實(shí)驗(yàn)過(guò)程都需要學(xué)生自主創(chuàng)新，學(xué)生提前查閱相關(guān)資料后，自己定制實(shí)驗(yàn)方案和所需的實(shí)驗(yàn)儀器，完成開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)題目所提出的要求。教師還可進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，給定固定的實(shí)驗(yàn)儀器，要求學(xué)生以不同的方法測(cè)量出一個(gè)物理量。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更加注重學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。且學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)不只在實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)放，而要保證即使是課外時(shí)間，學(xué)生也能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)：或在實(shí)驗(yàn)室鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，或進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課題?？傊瑢?shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能使學(xué)生的理論知識(shí)得到強(qiáng)化，還促進(jìn)其自主創(chuàng)新能力的提高[7]。

四、結(jié)語(yǔ)。

科技的不斷進(jìn)步所需要的人才越來(lái)越全面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要性不言而喻。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、理論與實(shí)際相結(jié)合的能力和自主][創(chuàng)新能力，是其他學(xué)科不能代替的[8]。當(dāng)前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式還存在不足，以上提出的對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整的策略，可適當(dāng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者:熊智慧單位:成都師范學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十四

摘要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是依據(jù)大學(xué)物理而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和分析，學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)為例，在教學(xué)方式和考核方式等方面，探討大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革嘗試，在現(xiàn)有人力、物力的情況下，更好的配置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)資源，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在服務(wù)理論課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力等方面發(fā)揮更大的作用。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實(shí)踐能力方面具有重要的作用，學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)或直觀的圖像描述物理原理，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。物理實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不僅對(duì)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作生活等，都會(huì)有巨大的輔助作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)形成的重理論輕實(shí)驗(yàn)的觀念導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測(cè)激光波長(zhǎng)為例，討論如何高效運(yùn)用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)操作效率。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)大部分都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理定理的正確性。在此過(guò)程中，教師往往更關(guān)注于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性而忽視實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。然而，在驗(yàn)證定理的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)過(guò)程更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此，需在重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上提高實(shí)驗(yàn)操作效率。

（一）深刻理解儀器原理，教師要下工夫。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師不僅要掌握需要驗(yàn)證的物理定理和定律，還要深刻理解所用儀器的結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理，這樣才能達(dá)到對(duì)整體實(shí)驗(yàn)了如指掌，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或障礙。這一過(guò)程要求教師花費(fèi)精力研讀儀器使用說(shuō)明和原理圖紙，熟悉儀器的安裝調(diào)試，并能對(duì)儀器進(jìn)行簡(jiǎn)單的維護(hù)和維修。以邁克爾遜干涉儀為例，設(shè)備調(diào)節(jié)螺釘較多，由于操作不當(dāng)極易引起螺絲損壞，教師在實(shí)驗(yàn)中不僅要教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還要做到維護(hù)儀器設(shè)備的正常運(yùn)行。

（二）講解多做設(shè)問(wèn)，不照本宣科。

高校大都設(shè)置實(shí)驗(yàn)崗位，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師一般每人負(fù)責(zé)固定的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。由于多年從事相同實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也容易產(chǎn)生保守的教學(xué)觀念，不適合現(xiàn)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如同理論教學(xué)不能照本宣科一樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，在講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做到步步提問(wèn)、引人入勝，摒棄那種直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示給學(xué)生，然后由學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的機(jī)械式教學(xué)，更不能把學(xué)生培養(yǎng)成數(shù)據(jù)記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，在光路調(diào)整、儀器調(diào)零、干涉圖樣形成等過(guò)程中多問(wèn)學(xué)生為什么比教會(huì)學(xué)生怎樣做更重要。

（三）多種手段相結(jié)合，充分利用多媒體。

在大學(xué)課程的教學(xué)中，往往理論課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段問(wèn)題，實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)課程也存在同樣的問(wèn)題。利用多媒體等教學(xué)手段，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單單是操作實(shí)驗(yàn)儀器，還包括實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的'講解，一堂精彩的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該是理論與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。然而，由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制，高校實(shí)驗(yàn)室很少設(shè)置多媒體等教學(xué)設(shè)備。近年來(lái)，隨著高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，很多實(shí)驗(yàn)室也配置了多媒體，多媒體不再是課堂教學(xué)的專有設(shè)備。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將實(shí)驗(yàn)原理、儀器使課程與教學(xué)用、注意事項(xiàng)等做成課件，以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重效果，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在不增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的基礎(chǔ)上，節(jié)約更多時(shí)間供學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而在保證質(zhì)量的前提下，大大提高實(shí)驗(yàn)效率。特別是對(duì)于邁克爾遜干涉儀等光學(xué)實(shí)驗(yàn)，可將光線傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在儀器操作中更具針對(duì)性。

（四）適時(shí)添加相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。

不能簡(jiǎn)單地將實(shí)驗(yàn)理解為使用儀器的課程，面對(duì)靜態(tài)的儀器，實(shí)驗(yàn)課程同樣可以生動(dòng)有趣。教師在備課時(shí)可以多收集與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課外知識(shí)，如該實(shí)驗(yàn)的歷史起源、該實(shí)驗(yàn)在本領(lǐng)域的地位、該實(shí)驗(yàn)與日常生活中現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)等，講解過(guò)程中多穿插此類課外知識(shí)，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，另一方面可以增加學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，教師可以講解激光的發(fā)現(xiàn)及特點(diǎn)、激光在醫(yī)學(xué)、國(guó)防的應(yīng)用，甚至可以結(jié)合新聞報(bào)道，談?wù)剣?guó)際上激光武器的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，拓展知識(shí)時(shí)間不必過(guò)長(zhǎng)，但要把握時(shí)機(jī)。

（五）加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的過(guò)程，比理論課程更具交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該充分利用互動(dòng)的特點(diǎn)，與學(xué)生共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理理論的過(guò)程，體驗(yàn)物理學(xué)家探究真理的歷程。在實(shí)驗(yàn)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)人，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)著人人參與、師生互動(dòng)、平等對(duì)話，成為富有創(chuàng)新性的實(shí)踐過(guò)程。教師在解決學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，自身的水平也得到提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同樣，在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)摒棄那種教師先講解、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、教師改報(bào)告的陳舊教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，既完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又增進(jìn)了師生友誼。

二革新考核方式，不唯數(shù)據(jù)結(jié)果論優(yōu)劣。

考核是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要手段。實(shí)驗(yàn)考核一般由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分按比例構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)包括多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的平均成績(jī)，期末成績(jī)則為期末實(shí)驗(yàn)操作考試的成績(jī)。與其他專業(yè)課考試類似，通過(guò)考核可以定量地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。然而，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，考核結(jié)果不能單單以數(shù)據(jù)論優(yōu)劣。

（一）平時(shí)成績(jī)中重視實(shí)驗(yàn)操作。

大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)是某一學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)成績(jī)的平均值，包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等多個(gè)實(shí)驗(yàn)。平時(shí)成績(jī)一般由預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理三部分組成，其中，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)是最重要的過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)整以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力。通過(guò)考核結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)操作，真正意識(shí)到在理工科學(xué)生中設(shè)置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)。

（二）強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理過(guò)程。

大學(xué)物理的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，大都要求通過(guò)觀察的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理定理或定律。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，能夠準(zhǔn)確地驗(yàn)證相關(guān)定理固然重要，但往往由于實(shí)驗(yàn)儀器的老化或誤差，最終結(jié)果與理論相差較大。實(shí)驗(yàn)教師在考核過(guò)程中更應(yīng)該看重?cái)?shù)據(jù)處理的過(guò)程，了解學(xué)生是否會(huì)對(duì)測(cè)量得到的數(shù)據(jù)正確處理，而不僅僅是能夠通過(guò)數(shù)據(jù)驗(yàn)證定理。明確告知學(xué)生，應(yīng)該尊重原始數(shù)據(jù)，完全沒(méi)有必要為了得到想要的結(jié)論，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有意篩選，實(shí)事求是地對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤或誤差的原因。

（三）考核方式多樣化。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括預(yù)習(xí)、操作、報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié)，因此分?jǐn)?shù)不能成為判定學(xué)生成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)中，教師需要靈活掌握判定尺度，把學(xué)生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標(biāo)尺，探索符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程考核方式。比如，在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗(yàn)中，由于儀器差別，學(xué)生得到的波長(zhǎng)與激光實(shí)際波長(zhǎng)會(huì)有偏差，教師應(yīng)注重產(chǎn)生偏差的原因，不能以偏差大小作為學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，如果學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也應(yīng)成為其平時(shí)成績(jī)的一部分，記錄到最終的學(xué)習(xí)成績(jī)中。

三結(jié)論。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生必修的實(shí)驗(yàn)課程，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力方面具有重要作用，同時(shí)也承載著鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的重任。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果關(guān)系著普通物理等自然科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在教學(xué)理念和教學(xué)手段上多下功夫，實(shí)行切合實(shí)際的多樣化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)和能力。

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大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十五

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素,人們基本的學(xué)習(xí)能力實(shí)際上就是體現(xiàn)在對(duì)信息資源的獲取、加工、處理以及對(duì)信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展,向我們教師提出了新的更高的要求,為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,我們教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,主要從以下入手。

一、激發(fā)學(xué)生興趣,重視課堂導(dǎo)入。

在物理教學(xué)中,教師要利用好課本的資源,抓住機(jī)遇,創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù),培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理的興趣,呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實(shí)教育中,教師學(xué)生應(yīng)共同探討,教師要不斷地給學(xué)生以思維的空間和動(dòng)機(jī),處處設(shè)疑、激疑。例如在教學(xué)“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”的一節(jié)課中,最初是完全開(kāi)放,自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后,由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn),然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)自己的猜想是否成立,最終得出成像特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生的好奇與思考,激發(fā)他們的思索動(dòng)機(jī)。

二、巧妙設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體、發(fā)揮主題的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為:任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,將這些問(wèn)題籌劃為各種形式,給學(xué)生造疑,促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑,是學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如:講到運(yùn)動(dòng)圖像時(shí),曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個(gè)題目:一人從甲地沿直線勻速出發(fā),到乙地后停下休息,之后又沿原路勻速返回甲地,試畫(huà)出該人的s_t時(shí)間圖像,有的同學(xué)畫(huà)出了圖像,老師請(qǐng)他畫(huà)到黑板上并由他陳述這樣畫(huà)的理由,在請(qǐng)大家進(jìn)行討論。有的同學(xué)表示贊同,有的同學(xué)認(rèn)為不妥,同學(xué)們暢所欲言、各抒己見(jiàn),是原來(lái)老師講——學(xué)生聽(tīng)的單項(xiàng)信息傳遞,變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項(xiàng)信息交流,收到了互相啟發(fā),互相補(bǔ)充的研究性學(xué)習(xí),讓靈感為集體共享,然問(wèn)題為大家借鑒。通過(guò)這種說(shuō)疑釋疑的教學(xué)活動(dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維。

三、物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

社會(huì)的進(jìn)步,科技的發(fā)展,人才的競(jìng)爭(zhēng),這些都對(duì)新世紀(jì)的教學(xué)提出了更高的要求,學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力也是新時(shí)代對(duì)教師的要求。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,中學(xué)階段的學(xué)生正開(kāi)始有了獨(dú)立的思考能力,這就要求教師在教學(xué)中必須適時(shí)的引導(dǎo),啟發(fā)。好的提問(wèn)法可以很好的激發(fā)學(xué)生思考能力,在課堂教學(xué)中,好的提問(wèn)技巧對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)有著很強(qiáng)的作用。例如在講授《光的反射》一課時(shí),可以提問(wèn)學(xué)生,我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛?學(xué)生回答:因?yàn)殡姛羰枪庠?發(fā)出光,所以我們能看到。這個(gè)問(wèn)題的反思,從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學(xué)生的好奇心,中學(xué)時(shí)期的學(xué)生好奇心較強(qiáng),抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn),可以很好的激發(fā)學(xué)生地學(xué)生興趣。

四、轉(zhuǎn)變教師角色、行為,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。

過(guò)去的基礎(chǔ)教育課程下,教師依賴于教科書(shū)及參考書(shū),較多地喪失了自己獨(dú)立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)展,也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學(xué)教到最后我們教師的水平和我們的學(xué)生水平差別不大了。教師要走進(jìn)新課程,真正體驗(yàn)新課程的魅力,必須加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí),促使自己的角色、行為的轉(zhuǎn)變。教師要從過(guò)去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來(lái),不再把知識(shí)傳授作為自己的根本任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)該成為學(xué)生的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)著,把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促使學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

五、建立良好的師生關(guān)系。

教師在課堂教學(xué)中感情要真摯,教態(tài)和藹;課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,尊重和信任學(xué)生,平等的對(duì)待每一位學(xué)生,對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友,他們才會(huì)把心里話,真實(shí)的教學(xué)信息告訴老師。以歐姆定律為例:。

1、創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題,科學(xué)猜想。以調(diào)光臺(tái)燈切入,問(wèn):調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系,問(wèn):電流的變化與哪些因素有關(guān)?鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,電流與電阻、電壓的關(guān)系,這樣就是確定研究方向。

2、引導(dǎo)討論,設(shè)計(jì)方案啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案,先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進(jìn)行局部設(shè)計(jì):由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路,讓學(xué)生交流自己的`設(shè)計(jì),并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì),以器材的作用和選擇加以討論。

3、學(xué)生操作,實(shí)施方案。讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的操作技能、儀器使用上給以幫助。

4、分析討論,得出結(jié)論。從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系,再進(jìn)行綜合,得到結(jié)論。

5、反思應(yīng)用遷移。用一組簡(jiǎn)單的小練習(xí)鞏固探究過(guò)程中得到的歐姆定律;鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能;小結(jié)反思探究過(guò)程,清理思維線索。

六、通過(guò)例題、習(xí)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,深化主題。

在例題教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)具體的物理過(guò)程,物理問(wèn)題的理解,充分運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),結(jié)合有關(guān)的知識(shí),規(guī)律,獨(dú)立的創(chuàng)造性地進(jìn)行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)分析討論和歸納總結(jié),對(duì)物理題中的物理思想、物理方法進(jìn)行提煉、升華、學(xué)習(xí)和汲取例題中的物理精神,它能最大限度的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

七、充實(shí)課外活動(dòng),給學(xué)生以成功的喜悅。

新穎,形式的多樣,方法的靈活,如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽,用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎,從而發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手,多思、多做,從中受到激勵(lì)、啟發(fā),產(chǎn)生聯(lián)想、靈感,使學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理,去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來(lái)不及深透的奧秘,去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無(wú)法取的東西。通過(guò)小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì),能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng),不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力,還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新技能。

總之,物理教學(xué)不但要傳授知識(shí),更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來(lái),就一定能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十六

大學(xué)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和大學(xué)物理理論占有同等重要地位，它們既有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，又有著各自的任務(wù)和作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)方面有著其它學(xué)科不可替代的作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不但把物理理論知識(shí)用到實(shí)驗(yàn)上，而且更好地解釋生活中的物理現(xiàn)象并加以科學(xué)驗(yàn)證。通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生達(dá)到以下幾點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生以獨(dú)立或合作的方式設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題，合作完成工作的意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)課又不同于理論課程，有它自身的獨(dú)特性，因此，在實(shí)驗(yàn)前必須做好以下幾點(diǎn)工作。

（一）實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是做好實(shí)驗(yàn)的前提條件。實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是指在實(shí)驗(yàn)前要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理的熟練掌握，清楚地知道實(shí)驗(yàn)的要達(dá)到的任務(wù)及其所采用的方法，在實(shí)驗(yàn)時(shí)才能游刃有余地解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題，才能保障實(shí)驗(yàn)的順利完成。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備及調(diào)試。在懂得了實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸淼幕A(chǔ)上，才知道實(shí)驗(yàn)所需要哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，及其儀器參數(shù)的要求。不但要對(duì)所做實(shí)驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備齊全，而且儀器的擺放也要符合實(shí)驗(yàn)要求，并且要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行調(diào)試。若中間任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤都可能影響實(shí)驗(yàn)效果，甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以，實(shí)驗(yàn)前設(shè)備的準(zhǔn)備及儀器的調(diào)試是做好實(shí)驗(yàn)的基本條件。

三、做好我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的具體工作。

（一）實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范使用。不同的儀器設(shè)備有不同的使用方法及其操作步驟，一定要按照儀器說(shuō)明書(shū)來(lái)正確操作使用。要輕拿輕放，要確保儀器設(shè)備在安全有效的參數(shù)范圍內(nèi)使用。不然，給實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)造成較大誤差，甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。

（二）實(shí)驗(yàn)步驟的合理安排。根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)合理安排實(shí)驗(yàn)步驟是高效完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟要熟悉掌握，給夠給出一個(gè)合理的分工安排體系。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一般都是小組實(shí)驗(yàn)，先測(cè)哪些量，測(cè)幾組數(shù)據(jù)，誰(shuí)來(lái)測(cè)等的分工安排一定要合理明確，才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成。

（三）實(shí)驗(yàn)中突發(fā)事件的處理。實(shí)驗(yàn)課不同于理論課，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的很多力學(xué)、電磁學(xué)、近代物理等實(shí)驗(yàn)都會(huì)用到高壓電，電壓可達(dá)到380伏甚至?xí)?，一定要保證學(xué)生和實(shí)驗(yàn)師的人身安全；也要保障實(shí)驗(yàn)室的財(cái)產(chǎn)安全。實(shí)驗(yàn)中要做好一切安全應(yīng)急措施，確保萬(wàn)無(wú)一失，是做好實(shí)驗(yàn)的基本保障。

四、做好我國(guó)大學(xué)物理試驗(yàn)后的工作。

當(dāng)試驗(yàn)完成后并非一切都結(jié)束了，實(shí)驗(yàn)后的收尾工作也顯得十分重要，這樣更有利于下次實(shí)驗(yàn)及儀器設(shè)備壽命的延長(zhǎng)使用。

（一）試驗(yàn)后的檢查。試驗(yàn)后的檢查主要是指數(shù)據(jù)是否記漏、設(shè)備是否完好、配件是否丟失、開(kāi)關(guān)是否關(guān)閉、電源是否切斷等事項(xiàng)的檢查，以確保下組人員能夠繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。

（二）試驗(yàn)后的儀器保養(yǎng)及衛(wèi)生。由于實(shí)驗(yàn)室所使用的是精度較高的儀器設(shè)備，不同于其它上教室課時(shí)使用的桌椅，對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器的保養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的衛(wèi)生也有著很高的要求。實(shí)驗(yàn)完畢后注意儀器的保養(yǎng)：該擦洗的要擦洗，該涂潤(rùn)滑油的涂；地面該掃的掃，該拖的拖。有些儀器怕強(qiáng)光照射，窗簾該拉的要拉上，好的保養(yǎng)及衛(wèi)生更有利于延長(zhǎng)儀器的使用壽命。

（三）總結(jié)及反思。試驗(yàn)完成后除了按時(shí)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，還要及時(shí)總結(jié)和反思?？偨Y(jié)在此次實(shí)驗(yàn)中遇到哪些問(wèn)題，采用什么辦法又是怎樣處理的；與其它實(shí)驗(yàn)有何異同；有何收獲，有何啟發(fā)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟、選用法方、儀器調(diào)整等是否有改進(jìn)的地方?？偨Y(jié)和反思是為了能夠更快更好更有效地做好下次實(shí)驗(yàn)?？傊锢砩系娜魏我粋€(gè)偉大的成就都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，做好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不是一件簡(jiǎn)單的事情。既要做好實(shí)驗(yàn)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，又要做好實(shí)驗(yàn)中的具體事項(xiàng)，還要注意試驗(yàn)后的衛(wèi)生等工作，才有可能更好地做好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十七

在閱讀《人民教育》時(shí)，有一篇文章《個(gè)性化學(xué)習(xí)中的時(shí)間管理“密碼”》中闡述了一個(gè)觀點(diǎn)，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的配置具有舉足輕重的地位，教師“統(tǒng)”得多一點(diǎn)，學(xué)生“自由”少一點(diǎn)；教師“放”得開(kāi)點(diǎn)，學(xué)生“自覺(jué)”多一份。這與我的教學(xué)觀念產(chǎn)生了共鳴。在物理教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，是我一直在探索的問(wèn)題。我們都知道，物理是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也是提高物理教學(xué)效率的突破口。

2.當(dāng)激活已有知識(shí)并作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；

3.當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；

4.當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；

5.當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)?！彼栽趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生介入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，研討實(shí)驗(yàn)方案、親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)成果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“滑動(dòng)摩擦力的影響因素”時(shí)，利用學(xué)生的手和桌面，讓學(xué)生通過(guò)“親身經(jīng)歷”感受摩擦力，每個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法：

1．一只手握緊拳頭，立放在桌面上，另一只手輕輕地壓在拳頭上，在光滑的桌面上滑動(dòng)。

2．用較大的力壓在拳頭上，讓拳頭在桌面上滑動(dòng)。

3．談兩次操作的感受。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用較大的壓力，拳頭滑動(dòng)起來(lái)費(fèi)勁，這說(shuō)明了力的大小不同，摩擦力不同，但憑感覺(jué)還不可靠，怎么才能知道力到底變化了多少呢？讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材完成實(shí)驗(yàn)。有選用摩擦計(jì)、筆盒、物理課本、紙盒等等。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生們都參與其中，不但分析討論出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展示，交流實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)是運(yùn)動(dòng)的不便于讀數(shù)，于是有的同學(xué)建議將彈簧測(cè)力計(jì)固定，慢慢拉著長(zhǎng)木條運(yùn)動(dòng)來(lái)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)探究不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分以課堂演示實(shí)驗(yàn)為主。這種方式只能起到吸引學(xué)生眼球的作用，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地參與到實(shí)驗(yàn)中。在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)給學(xué)生留一項(xiàng)前置性作業(yè)，在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生，只要遇到實(shí)驗(yàn)，要利用手邊的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，然后選取效果明顯的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在課堂中進(jìn)行演示。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣高漲，實(shí)驗(yàn)也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的伙伴。例如，在預(yù)習(xí)浮力時(shí)，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品投入水中，觀察現(xiàn)象，有的同學(xué)為了讓同學(xué)體驗(yàn)物體放入水中會(huì)受到力的作用，設(shè)計(jì)了乒乓球連接小石塊放入水中，有的學(xué)生把下沉的物體直接用手托著放入水中，暢談手對(duì)石頭的力變小，引出石頭受到水對(duì)石頭施了一個(gè)向上的力。通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果特別明顯。各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說(shuō)，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得的物理知識(shí)就更加深刻、牢固。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和廣闊的`思維空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)思中“探索”答案以解決問(wèn)題的思維方式。近幾年的吉林省中考試題中，無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上，都注重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，注重考查知識(shí)的形成過(guò)程與研究方法，實(shí)驗(yàn)也不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教材中所安排的二十個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，而是提倡考生利用身邊隨手可得的現(xiàn)有材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和各種物理小實(shí)驗(yàn)，從而在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，領(lǐng)悟研究方法，學(xué)會(huì)科學(xué)思維。圖6是吉林省物理中考試題12，看到這幅圖你會(huì)想到這幅圖的雛形，圖6,4-1出現(xiàn)在物理課本第六章第四節(jié)密度與社會(huì)生活中。由于熱空氣上升使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。圖6是一種簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置。將它放在無(wú)風(fēng)且光線充足的地方，黑色塑料瓶在陽(yáng)光的照射下，瓶中的空氣受熱膨脹，變小而上升，從瓶口沖出推動(dòng)紙風(fēng)輪轉(zhuǎn)動(dòng)。該裝置將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為能?？傊?，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，只要我們肯放手讓學(xué)生去探索，他們就會(huì)由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主體，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十八

摘要：當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)或多或少存在著一些不盡如人意的地方,為提升學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新必不可少。從加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè),鼓勵(lì)自制實(shí)驗(yàn)道具,到引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,再到借助現(xiàn)代技術(shù),都能增加物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,有效培養(yǎng)學(xué)生物理思維。

引言。

受到教學(xué)理念、重視程度、升學(xué)壓力等多方面的制約,教師不主動(dòng)演示,家長(zhǎng)不樂(lè)意實(shí)驗(yàn),學(xué)生不喜歡動(dòng)手,導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展緩慢。但隨著以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為主要內(nèi)容的“核心素養(yǎng)”概念的提出,對(duì)學(xué)生科學(xué)精神這一文化基礎(chǔ)的要求越來(lái)越高,越來(lái)越多的物理教師開(kāi)始意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性[1]。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,教師不僅要完成基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué),更要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,以達(dá)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出的要求。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行了研究。

(一)演示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)欲望。

托爾斯泰有句名言:“全部教育,或者說(shuō)千分之九百九十九的教育都?xì)w結(jié)到榜樣上?！鄙斫虅儆谘詡?教師的榜樣示范作用極大,試想一位平時(shí)連演示實(shí)驗(yàn)都不做的教師突然心血來(lái)潮讓學(xué)生回家自制一個(gè)簡(jiǎn)單的物理教具,你認(rèn)為會(huì)有多少人完成?因此,“學(xué)高為師,身正為范”,在課堂上教師給學(xué)生演示操作規(guī)范的實(shí)驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)。可以先從模仿開(kāi)始,讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,建立自主實(shí)驗(yàn)的信心,然后慢慢放手讓學(xué)生分小組合作完成實(shí)驗(yàn),從而提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

物理學(xué)是一門精密的自然科學(xué),以實(shí)驗(yàn)作為檢驗(yàn)理論是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,許多的物理規(guī)律都需要建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,它以直觀的演示,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維,因此物理教學(xué)的核心在于實(shí)驗(yàn)[2]。

(三)推動(dòng)物理的實(shí)驗(yàn)研究,提升教師教學(xué)水平。

為了做好一次規(guī)范的實(shí)驗(yàn)演示,需要反復(fù)修正每個(gè)細(xì)節(jié);為了準(zhǔn)備一堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)課,需要精心設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題;為了自制一件簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)教具,需要多次嘗試每個(gè)器材。為此,教師應(yīng)深入了解教材,研究實(shí)驗(yàn)教學(xué),主動(dòng)參與并推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)研究。在此過(guò)程中,教師對(duì)“新課標(biāo)”的把握、對(duì)重難點(diǎn)的.處理、對(duì)教法和學(xué)法的掌握為教學(xué)水平的提升提供了必要條件。

(一)加強(qiáng)設(shè)施建設(shè),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放性。

作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施,實(shí)驗(yàn)器材的作用很關(guān)鍵。學(xué)生平時(shí)只有在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)才會(huì)接觸到實(shí)驗(yàn)器材,在做一些實(shí)驗(yàn)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)人多器材少的情況。因此,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施建設(shè)變得尤為關(guān)鍵。一方面,可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,開(kāi)設(shè)科技社團(tuán)、興趣小組,保證物理實(shí)驗(yàn)室的“全日制”開(kāi)放,安排物理教師在實(shí)驗(yàn)室值班。這樣不但可以保證學(xué)生的安全,及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困難,還可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步探究以拓展知識(shí)。另一方面,需要及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)室器材,在確保一定器材數(shù)量的同時(shí)提高器材的質(zhì)量。這樣不僅給學(xué)生提供了一個(gè)便利的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境,還讓一些常年被鎖在實(shí)驗(yàn)櫥窗中的實(shí)驗(yàn)器材得到更有效的利用。

(二)奏響瓶罐旋律,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性。

自制教具,不一定需要多么精密的儀器,有時(shí)可能只需我們隨手的瓶瓶罐罐。如一個(gè)塑料瓶、一截吸管和一枚回形針就可以組成一個(gè)浮力教具“浮沉子”;一個(gè)蘋果加上銅片、鋅片再加上一個(gè)發(fā)光二極管就可以完成“化學(xué)能轉(zhuǎn)換為電能”的水果電池實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然教師要提醒學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)的水果不能食用,因?yàn)樗锩嬉呀?jīng)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng),有重金屬殘留,對(duì)人體有害。又如在給學(xué)生講“重心”的時(shí)候,筆者提出了一個(gè)問(wèn)題:如何讓鉛筆豎立在我的手指上而不掉落下來(lái)?面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生們首先嘗試將鉛筆直接立在手指上,但均以失敗告終,于是就有了課后的討論,學(xué)生a:“我將筆橫著放在手上可以穩(wěn)定,豎著就不可以,這和重心有沒(méi)有關(guān)系?”學(xué)生b:“豎著放重心高,橫著放重心低?！睂W(xué)生c:“有什么辦法可以降低重心呢?”學(xué)生一問(wèn)一答,思想的精靈在課間跳躍著,于是就有了這幅圖(見(jiàn)圖1)。自制教具不是簡(jiǎn)單的器材拼湊,而是在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓寬探究的范圍和深度,這不僅增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性,更提高了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的探究能力。

圖1。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(版)》指出義務(wù)教育階段物理課程的基本理念要求:從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。但是學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校,不同學(xué)科的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間,放學(xué)后學(xué)生也會(huì)花很多時(shí)間來(lái)完成家庭作業(yè),物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活基本脫節(jié),更不用說(shuō)走向社會(huì)了。這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將物理實(shí)驗(yàn)生活化,鏈接生活日常,將書(shū)本上條條框框的物理概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生們所認(rèn)識(shí)的大千世界。

在“光的色散”實(shí)驗(yàn)中,學(xué)校實(shí)驗(yàn)室提供了三棱鏡,但是在家中如何觀察此類現(xiàn)象呢?雙休日一過(guò),就有學(xué)生拿著照片來(lái)找筆者:“老師,我們?cè)诩依镆部吹缴F(xiàn)象了?！狈凑掌?有透明獎(jiǎng)杯的色散現(xiàn)象,還有水晶吊燈的色散現(xiàn)象。通過(guò)在家認(rèn)真觀察和嘗試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理就在我們的生活中,生活用品也可以用來(lái)做物理實(shí)驗(yàn)。這大大增加了物理實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,提高了學(xué)生對(duì)物理的興趣,同時(shí)學(xué)生也會(huì)習(xí)慣性地從生活中尋找物理。

(四)應(yīng)用現(xiàn)代手段,促成實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化。

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育領(lǐng)域已逐漸融合,一場(chǎng)信息化的顛覆性變革正在悄悄發(fā)生。在現(xiàn)代信息社會(huì),網(wǎng)絡(luò)具有高效、快捷、方便傳播等特點(diǎn),在中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著不可替代的作用。

合理嫻熟地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過(guò)會(huì)聲會(huì)影的視頻編輯、photoshop的圖片編輯、camtasiastudio的視頻錄制以及實(shí)物展示臺(tái)等,能夠解決課堂演示操作煩瑣、容易失敗、現(xiàn)象不明顯等問(wèn)題。如教學(xué)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第五章《運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性》一節(jié)時(shí),為了讓學(xué)生深刻體會(huì)相對(duì)性,筆者利用一幅兩米長(zhǎng)、以藍(lán)天為背景的畫(huà)卷,一個(gè)孫悟空模型(見(jiàn)圖2)和一部手機(jī),筆者將孫悟空模型固定住,請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)拉住畫(huà)卷,然后以畫(huà)的一端為起點(diǎn),放慢速度去移動(dòng)畫(huà)卷,筆者用手機(jī)錄像拍攝,拍好后直接上傳到教室的計(jì)算機(jī)上,學(xué)生就能從視頻中看到孫悟空“騰云駕霧”了。

圖2。

結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新,離不開(kāi)所有物理教育工作者對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱愛(ài)和探索。物理教師參與并推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及創(chuàng)新,可為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[2]鄒前寶.關(guān)于多媒體在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的思考[j].中學(xué)物理(初中版),2015,33(11):60.

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇十九

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)特征就是引導(dǎo)學(xué)員積極參與有結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)[2，3]。一方面是體現(xiàn)以學(xué)員為中心，讓學(xué)員掌握一定的操作技能，熟悉常用的科學(xué)探索方法，加強(qiáng)理論知識(shí)的理解力，揭示各種現(xiàn)象的變化過(guò)程以及對(duì)這種變化過(guò)程的描繪和預(yù)測(cè)，在實(shí)驗(yàn)室把前人的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)儀器操作重現(xiàn)出來(lái);另一方面以這些經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)自主開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)立足于“以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)”，從人才培養(yǎng)體系的整體出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，學(xué)員作為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)員主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，體會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新事物的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)造性思維。從教員的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)員在選題和進(jìn)度上起主導(dǎo)作用，師生在針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)中構(gòu)成搭檔關(guān)系，教員作為資源的管理者、支配者、指導(dǎo)者、組織者和研究者，教員能將內(nèi)容個(gè)性化并批判性的對(duì)待;從課程的角度來(lái)看，自主開(kāi)放式課程產(chǎn)生于學(xué)員個(gè)人和(或)小組的興趣，自主學(xué)習(xí)過(guò)程占主導(dǎo)，問(wèn)題是開(kāi)放的、現(xiàn)實(shí)的，信息只在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要時(shí)尋求，知識(shí)作為學(xué)員合作探究的工具;從學(xué)員的角色來(lái)看，學(xué)員在教學(xué)中的任務(wù)、活動(dòng)基于小組的合作與分工，應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，學(xué)員處于主體地位，能富有個(gè)性的解釋和批判知識(shí)，而不是被動(dòng)的在接受式中上課聽(tīng)講、消化知識(shí)、學(xué)員積累儲(chǔ)存知識(shí)以備將來(lái)之用。由此可見(jiàn)，自主開(kāi)放式教學(xué)具有三個(gè)顯著特點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)員可以自由自在地探索問(wèn)題，大膽猜想、自由討論，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。(2)課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員獨(dú)立思考、合作討論，知識(shí)由學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)，困難由學(xué)員自己克服，能力由學(xué)員自己在自主探索中提升。(3)課堂上信息交流以多向交流為主。課堂教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的:小組內(nèi)組員之間的交流;集體討論時(shí)全體學(xué)員之間的交流;實(shí)驗(yàn)過(guò)程中師生之間的交流等等。

自主開(kāi)放式教學(xué)理念是根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，也是由大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)決定的。然而，如何使教材編寫有意識(shí)地適應(yīng)自主開(kāi)放式教學(xué)，則需要認(rèn)真思考。

正視實(shí)驗(yàn)教材編寫中的矛盾。

目前的實(shí)驗(yàn)教材一般按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟、數(shù)據(jù)處理的順序進(jìn)行編寫，特點(diǎn)是教材理論敘述簡(jiǎn)明扼要、具有整體邏輯性和個(gè)體分立性、指導(dǎo)性。在教材結(jié)構(gòu)上分為四大塊，即理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、儀器知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)方法結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法結(jié)構(gòu)[4]。教材對(duì)各個(gè)結(jié)構(gòu)都有很詳細(xì)的介紹，體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面與簡(jiǎn)潔、目的原理的明確與清晰、方法步驟的詳盡與可行，循序漸進(jìn)的思路。然而，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教材與自主開(kāi)放式教學(xué)尚有一些不適應(yīng)的地方:(1)建材體系不合理，力、熱、電、光、近代物理分工過(guò)細(xì)，內(nèi)容重復(fù)，綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)不足。(2)缺乏啟發(fā)式、探究式引導(dǎo)，在論述實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法時(shí)雖然采用循序漸進(jìn)清晰講解的方法，但只是傳輸知識(shí)，學(xué)員在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少自主組織知識(shí)的開(kāi)放體系。導(dǎo)致學(xué)員只要按照書(shū)中的步驟按部就班，基本無(wú)需做深入的思考就能完成實(shí)驗(yàn)，但學(xué)員對(duì)每一步實(shí)驗(yàn)操作的物理意義很少去領(lǐng)會(huì)，因此很難達(dá)到課程培養(yǎng)的能力、素質(zhì)目標(biāo)要求。(3)實(shí)驗(yàn)涉及到的目的、原理、方法、步驟等表述冗長(zhǎng)，重點(diǎn)不夠突出，學(xué)員在預(yù)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生厭煩情緒，看完即忘，不能有效預(yù)習(xí)，達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。學(xué)員很難通過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)教材真正領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，形成實(shí)驗(yàn)方案，因而達(dá)到舉一反三的目的也比較困難。為此，調(diào)研了各類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材，在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自主開(kāi)放式教學(xué)的要素重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合軍校培養(yǎng)軍事應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位及長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫一套基于自主開(kāi)放式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)員思考與動(dòng)手并舉、舉一反三與創(chuàng)新能力融合的實(shí)驗(yàn)教材。

實(shí)驗(yàn)教材的編寫原則與基本構(gòu)想。

嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的編寫體系進(jìn)行一些調(diào)整，在總體設(shè)計(jì)上，力求貫徹以學(xué)員為本的理念，注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、探索性、開(kāi)放性的有機(jī)統(tǒng)一，探索以循序漸進(jìn)提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)員找出解決問(wèn)題的根本方法為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排，誘導(dǎo)學(xué)員在步步思考中體會(huì)解決問(wèn)題的具體技術(shù)問(wèn)題，從而讓學(xué)員領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，促使學(xué)員經(jīng)過(guò)深入的思考完成實(shí)驗(yàn)，在研究和探討中形成自己的觀點(diǎn)和獨(dú)到見(jiàn)解，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。具體做法如下:(1)兼顧深度與廣度。具有寬廣的覆蓋面和經(jīng)典到前沿的縱深度，既有經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又包含足夠數(shù)量的其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有利于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)和學(xué)員自主探索選題。給學(xué)員一個(gè)發(fā)展中的物理實(shí)驗(yàn)，將現(xiàn)代科技成果滲透到傳統(tǒng)的經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)中去，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)性與基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，縮短與現(xiàn)代科技的距離，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。例如傳感器技術(shù)、光譜技術(shù)、光纖技術(shù)、非線性電路中的混沌、超導(dǎo)磁效應(yīng)等引入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，并注意軍事應(yīng)用價(jià)值。(2)建立實(shí)驗(yàn)的分層教學(xué)體系。依托基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，以“基本實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)思想訓(xùn)練”為主，主要為基本量的測(cè)量、基本物理現(xiàn)象與規(guī)律的觀察和分析、基本儀器的使用、基本測(cè)量方法和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，以及不確定度的計(jì)算與分析等[5，6]，使學(xué)員通過(guò)基本操作與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，掌握技能。通過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)[4-7]，達(dá)到基礎(chǔ)理論與基本技能的綜合運(yùn)用。壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并嘗試把一些傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)如二極管的伏安特性、惠斯登電橋等改造為設(shè)計(jì)性或簡(jiǎn)單的研究性實(shí)驗(yàn)，增加ccd特性、光纖傳感等綜合性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，如空氣熱機(jī)、光電傳感器等。教員提出實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)員獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，并獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這些實(shí)驗(yàn)在學(xué)員掌握的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，以基本實(shí)驗(yàn)操作為主，大部分學(xué)員都可以進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，為部分有專長(zhǎng)或愛(ài)好的學(xué)員開(kāi)設(shè)研究性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，例如單擺混沌、阻尼共振特性、太陽(yáng)能電池、磁懸浮等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)員完成實(shí)驗(yàn)后，要提交一篇論文;學(xué)員為了能完成一篇質(zhì)量較高的論文，往往多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)查資料、研究論文格式、推敲文字用詞等，部分學(xué)員的論文達(dá)到了較高的水平，增加了學(xué)員對(duì)科學(xué)研究的興趣。(3)突出第一任職需求，因材因?qū)I(yè)施教。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是針對(duì)所有學(xué)員開(kāi)設(shè)的一門公共課程，為了適應(yīng)學(xué)員第一任職的需要，我們改變了不同專業(yè)學(xué)員開(kāi)設(shè)相同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的做法，根據(jù)不同的學(xué)科施以不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材因?qū)I(yè)施教。例如通信指揮專業(yè)學(xué)員側(cè)重電磁學(xué)，氣象指揮專業(yè)開(kāi)設(shè)粘滯系數(shù)測(cè)定、表面張力系數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)，工程指揮專業(yè)側(cè)重力學(xué)等，充分體現(xiàn)自身的特色。

我們編寫大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)自主開(kāi)放教學(xué)教材的理念是:從培養(yǎng)學(xué)員“自主學(xué)習(xí)能力”的基點(diǎn)出發(fā)，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材的體系，設(shè)計(jì)一個(gè)能循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)員通過(guò)思考掌握理論和技能，而不僅是按部就班完成實(shí)驗(yàn)。構(gòu)建以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和研究性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從低到高、從基本到前沿、從接受知識(shí)型到培養(yǎng)綜合能力型逐級(jí)提高的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程新體系，教材具有較寬的覆蓋面和足夠的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，既體現(xiàn)科學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，又要反映新技術(shù)、新方法、新設(shè)備等現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段，反映物理課程和體系改革以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和研究的成果;改變力、熱、電、光、近代物理分工過(guò)細(xì)，內(nèi)容重復(fù)，綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)不足的缺點(diǎn);改變填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)不同系科、專業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)，因材、因?qū)I(yè)施教;充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)自身的特色。

大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文篇二十

物理學(xué)研究的是物質(zhì)世界最普遍最基本的規(guī)律，是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的發(fā)展中起著極其重要的作用，無(wú)論是物理理論的建立還是驗(yàn)證都有賴于物理實(shí)驗(yàn)。從經(jīng)典物理到近現(xiàn)代物理，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起著前期引導(dǎo)和后期驗(yàn)證的作用，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的重要性不言而喻。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校理工科類專業(yè)學(xué)生的一門重要的公共基礎(chǔ)課程。由于其覆蓋面廣，具有豐富的實(shí)驗(yàn)思想、方法、手段，同時(shí)能提供綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)課程是大學(xué)生進(jìn)校后接觸到的第一門實(shí)踐性課程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教育功能方面，具有特殊的優(yōu)勢(shì)，是大學(xué)階段實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端，也是后續(xù)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)，其結(jié)果會(huì)影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)課乃至今后工作的思維和作風(fēng)。新疆地處祖國(guó)西北邊陲，是一個(gè)多民族聚居區(qū)，新疆的高校承擔(dān)著培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才的重任，如何提高少數(shù)民族的教育水平和少數(shù)民族大學(xué)生的質(zhì)量是當(dāng)前要解決的重要問(wèn)題。由于各種原因，新疆有些地區(qū)教育欠發(fā)達(dá)，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，有些學(xué)生在中學(xué)期間未做過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，新疆少數(shù)民族大學(xué)生絕大多數(shù)中小學(xué)是在用學(xué)生母語(yǔ)授課的學(xué)校學(xué)習(xí)，雖然開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，但學(xué)生基本上還是依賴母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維，這類學(xué)生的漢語(yǔ)水平還不是很好，進(jìn)入大學(xué)后必須進(jìn)行至少一年的漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)，本文談到的民族班就是針對(duì)這些學(xué)生。我們的教材和上課都用漢語(yǔ)，如何上好民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課，是當(dāng)前值得研究的一個(gè)問(wèn)題。

在民族班大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中主要存在以下問(wèn)題：第一，民族班學(xué)生中大部分學(xué)生的漢語(yǔ)水平還不是很好，對(duì)教材的理解有一定的困難，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)也達(dá)不到預(yù)期的目的。第二，學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能欠缺。相當(dāng)一部分學(xué)生為了在高考中提高總分，將主要精力放在他們認(rèn)為好學(xué)一點(diǎn)的文科類課程，對(duì)他們認(rèn)為較難學(xué)的物理課程放任自流，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好。有些學(xué)生在中學(xué)期間未做過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，缺乏基本的實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，不會(huì)操作一些基本的實(shí)驗(yàn)儀器。第三，不重視物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)方面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)沒(méi)有充分重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)敷衍了事，部分同學(xué)做實(shí)驗(yàn)自己不動(dòng)手，抄襲他人數(shù)據(jù)。第四，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，對(duì)教師依賴性過(guò)強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題，不是認(rèn)真分析，依靠自己解決問(wèn)題，只會(huì)找老師解決。

具有系統(tǒng)的、正規(guī)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，是現(xiàn)代大學(xué)生的一項(xiàng)必不可少的科學(xué)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法、科學(xué)思維方法和科學(xué)的研究的基本方法。為了達(dá)到教學(xué)目的，針對(duì)以上民族班物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，我們的做法和建議如下。

1.重視并上好實(shí)驗(yàn)的緒論課。通過(guò)緒論課，首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的重要地位和對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用，使學(xué)生從思想上真正重視物理實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)課；其次，要讓學(xué)生了解誤差種類及誤差分析，闡述數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)處理方法，介紹物理實(shí)驗(yàn)的基本程序，對(duì)民族班學(xué)生可以講得淺一點(diǎn)，主要讓學(xué)生明白物理實(shí)驗(yàn)的基本程序，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作所得到數(shù)據(jù)應(yīng)如何處理和進(jìn)行誤差分析，一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括的內(nèi)容，在其后的實(shí)驗(yàn)中不斷強(qiáng)化和深入。最后要向?qū)W生說(shuō)明本課程的要求及實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，使學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

3.通過(guò)教師的實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。對(duì)民族班學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們不能急于求成，根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)提高示范教學(xué)比重，提高學(xué)生觀察示范實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。既然學(xué)生在中學(xué)期間沒(méi)有得到實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在大學(xué)就先要補(bǔ)上這一課。剛開(kāi)始進(jìn)行的預(yù)備性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中，教師起主導(dǎo)作用，即教師要領(lǐng)著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、儀器使用、注意事項(xiàng)等要給學(xué)生講明白，教師在做實(shí)驗(yàn)示范時(shí)，應(yīng)力求做到認(rèn)真細(xì)致，認(rèn)真細(xì)致講解、幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)在講解過(guò)程中多提“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生思考，再告知“怎么辦”以提高學(xué)生觀察、思考和動(dòng)手能力，要采用引導(dǎo)、啟發(fā)和示范相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握一些基本儀器設(shè)備的使用和操作，學(xué)會(huì)觀察物理現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確處理方法，具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.對(duì)民族班學(xué)生，當(dāng)經(jīng)過(guò)示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的訓(xùn)練后，學(xué)生已具備基本實(shí)驗(yàn)技能。在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，可采取邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。即由學(xué)生自己理解領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容，教師輔導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，不再示范。上課時(shí)老師對(duì)于一些基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不再講解，只對(duì)一些較難理解的實(shí)驗(yàn)做適當(dāng)?shù)闹v解，并提醒學(xué)生儀器使用和實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以互相討論、交流、研究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師要時(shí)刻注意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和處理，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。教師要大膽放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，提出對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)以及對(duì)產(chǎn)生的誤差進(jìn)行分析，最后將考慮到的問(wèn)題和處理結(jié)果寫進(jìn)報(bào)告里。

5.通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)民族班學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)儀器的調(diào)節(jié)和使用、如何選取較好的實(shí)驗(yàn)方法和主要的測(cè)量技術(shù)都有了較全面的掌握，再開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，即給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及實(shí)驗(yàn)室所能提供的儀器及材料，由學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，然后學(xué)生與教師共同討論研究并修改完善，確定出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，最后由學(xué)生自己動(dòng)手組裝調(diào)試儀器，測(cè)量獲取數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)，并寫出合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為以后的獨(dú)立工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.民族班的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)課教師要有認(rèn)真、細(xì)致的工作態(tài)度，由于語(yǔ)言水平的限制，在漢族班一遍就能講清楚的問(wèn)題，在民族班可能需要重復(fù)幾遍，這就要求實(shí)驗(yàn)教師做到不厭其煩，細(xì)心講解、示范，耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師要防止學(xué)生抄襲數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的操作和努力完成實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生相信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不要盲目相信別人的結(jié)果，珍惜獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不要隨便更改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或抄襲別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不好時(shí)，要幫助學(xué)生分析原因，鼓勵(lì)學(xué)生和教師討論問(wèn)題。每堂課的前幾分鐘總結(jié)上次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的主要問(wèn)題，避免學(xué)生重復(fù)同樣的錯(cuò)誤，不斷強(qiáng)化學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

7.建議理論課的教師最好能至少帶一遍實(shí)驗(yàn)課。民族班學(xué)生對(duì)一些物理名詞和用語(yǔ)不熟悉，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解有一定困難，而實(shí)驗(yàn)課上又不可能花費(fèi)大量時(shí)間去講原理。如果理論課教師在講課過(guò)程中講到與實(shí)驗(yàn)原理相關(guān)的知識(shí)時(shí)，能結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求去講解，只需多講幾分鐘，其對(duì)民族班學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解將達(dá)到事半功倍的效果。這就要求上《大學(xué)物理》理論課的教師對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)要了解并熟悉，使學(xué)生通過(guò)理論課上的講解理解并掌握實(shí)驗(yàn)原理，而通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又能獲得學(xué)習(xí)物理知識(shí)的感性材料，加深對(duì)物理概念和規(guī)律形成過(guò)程的理解?？傊诿褡灏啻髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，努力做好教與學(xué)各環(huán)節(jié)工作，爭(zhēng)取在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)低起點(diǎn)，高目標(biāo)，在教與學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，切實(shí)提高民族班大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高民族學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的極大提高。

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