教案是教師與學生進行溝通的橋梁，能夠保持教學的連貫性和秩序性。教案的編寫需要教師的耐心和細心，積極與學生進行互動和交流。下面是小編為大家準備的一些優(yōu)秀教案范例，希望能給大家提供一些參考和借鑒。
二泉映月教案篇一
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。背誦第五自然段描寫琴聲的句子。
2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。
3、學習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。 教學重、難點：
體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、 復習導入
1、通過上節(jié)課的學習，我們知道了《二泉映月》不僅是一首樂曲，而且還是一處美麗的風景。我們一起來看一看這美麗的“二泉映月”。
2、出示詞語，讀詞語。
二、發(fā)現一處美景
1．同學們，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是關于“二泉映月”，還是無錫惠山的一道著名的風景。
2．請你們快速瀏覽課文，找出文中描寫“二泉映月”這道風景的文字說給大家聽一聽。
（1） 無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
（2） 水面月光如銀，師-父靜靜地傾聽著泉聲。
（3） 月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水志縈繞在他的耳畔。
（4） 月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
（師生交流）
4．課文中整整四處描寫“二泉映月”這首風景，我呢，已經把描寫二泉映月的優(yōu)美詞語都摘了下來，大家看大屏幕。
樹木蔥蘢 藤蘿搖曳
一泓清泉 月光如銀
月光似水 靜影沉璧
月光照水 水波映月
5．試讀這些詞語，讀出一種感覺，輕輕地、緩緩地給人一種幽靜的月夜感覺。
三、體驗一段人生
1、出示第三自然段，自由讀
2、就在這十多年中，阿炳留在無錫街頭的是什么樣的印象？
十多年過去了，師-父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。
3、理解“整天”：什么叫整天？就這樣一直過了多少年？
十多年過去了，阿炳整天——帶著墨鏡，整天——操著胡琴，整天——賣藝度日。
5、這一幕幕悲慘的畫面你們看到了嗎？阿炳的身心所承受的煎熬你們感受到了嗎？來，用朗讀表達出來。（讀）
“十多年過去了，師-父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！?/p>
6、阿炳的一生充滿了坎坷，充滿了苦難，但是阿炳被命運壓倒了嗎?他屈服了嗎 ？
“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活??！”
6、又是一個中秋夜，還是在二泉池畔，阿炳回憶著一樁樁，一幕幕坎坷心酸的經歷，漸漸的，漸漸的，他聽到了——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”
“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”
四、感悟一片情懷
1、過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就這樣一首不朽的樂曲誕生了。（放音樂）
2、談感受：剛才聽到的就是《二泉映月》，什么感受？
3、在課文中有一段長長的文字在描寫《二泉映月》這首樂曲，帶著音樂給你的感動讀讀這些句子吧。
（1）指名讀：劃出琴聲是怎樣變化的？
（起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高-潮。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。）
（2）同學們，其實琴聲的變化是可以用一條曲線畫出來的。來，伸出你寫字的手跟老師一起邊讀邊畫。
開頭時——這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山
的師-父，在思索自己走過的人生道路。
高-潮時——它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來
的無限向往。
5、配樂讀，體會樂曲中包含著的深深的情懷
聽，仔細聽，你聽到的只是這琴聲嗎？你還聽到了誰的聲音？你聽到了誰的傾訴？你聽到的哪里只是音樂，你們聽到的分明是就炳的一片情懷啊!
這就是阿炳的《二泉映月》，這就是民族音樂的瑰寶《二泉映月》，這就是世界音樂史上的不朽之作《二泉映月》。
五、品味一種精神
1、1978年，世界著名指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》。他感動得熱淚盈眶，喃喃地說：“這種音樂只應跪下來聽?！?/p>
2、對某個人無比崇拜的時候才會朝他下跪。小澤征爾跪的是什么？他跪的是阿炳的什么精神？（板書：向命運抗爭 對美好未來的無限向往）
3、總結：
生命的榮耀不在于命運的悲慘，而在于他能夠在悲慘的命運前堅強的站立起來，像阿炳那樣不屈不服的向命運抗爭，像阿炳一樣身處逆境，卻對未來充滿向往，希望之燈永遠不滅。
4、你還想到了誰？
5、總結：
當你身處逆境，當你遭遇厄運，當你需要向命運挑戰(zhàn)時，你就去想想他們吧，像他們一樣勇敢地與命運作斗爭，像他們一樣永遠懷著美好的希望。
六、作業(yè)
欣賞阿炳的其他作品，如：二胡曲《聽松》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》等，把你的感受寫下來。
教材簡介：本文是蘇教版小學五年級語文下冊，第三單元第10課的一篇講讀課文。本課主要記敘了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生及其創(chuàng)作《二泉映月》這首名曲的過程,再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。
教學目標：
1、學會本課的6個生字，會讀綠線內10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重難點：指導學生認真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛。
教學過程：
課前聆聽音樂
1.同學們，喜歡欣賞音樂嗎？今天這節(jié)課前，老師想請同學們來欣賞一首二胡名曲《二泉映月》，希望大家仔細聆聽，用心體會，聽完后談談你的感受。2.播放樂曲《二泉映月》片斷。
3.談談聽完樂曲后的感受。
一、揭題導入
1.通過預習你知道這首曲子是誰創(chuàng)作的呢？了解作者。
（學生交流阿炳的相關資料）
下面讓我們走進課文《二泉映月》，走進阿炳的人生。
二、初讀課文，把握文章脈絡
1.學生自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀通課文，畫出不理解的詞語。
（2）用簡短的語言說說文章講了什么事。
2.學生自讀。
3.交流：
月光如銀 雙目失眠 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
指名讀詞，這組詞可橫著讀，還可以怎么讀呢？你發(fā)現什么規(guī)律？誰來讀？ 第一組指導想象二泉月景的美，第二組讀出阿炳人生的坎坷，第三組體會樂曲的旋律來讀。
讓生提出不理解的詞。（預設：靜影沉璧 升騰跌宕）
4.讀了這幾組詞聯(lián)系課文說說課文主要寫了哪些內容？
三、對比閱讀，體驗人生
（過渡）惠山的美景令人心醉，可是長大后的阿炳卻再也看不見了，他雙目失明，只能靠耳朵去聆聽泉聲，靠心去感受月光。
1.迅速瀏覽課文，文中寫到阿炳幾次到二泉的情景？思考有哪些相似之處與不同之處。（學生拿筆做出標記，交流回答。）
2.課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。
阿炳兩次來到二泉
第一次 流水聲
第二次 嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
此時已是物是人非，同樣的佳節(jié)中秋，同樣的淙淙泉聲不同的是什么呢？
指名讀，讀出阿炳的心聲
4.過渡：在十多年后的中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，讓置身于黑暗世界的`阿炳從這淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音？（生默讀，找一找）
預設：想到了自己坎坷的經歷。
（1）文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，學生找一找文中描寫阿炳坎坷人生的句子，讀一讀。
（2）師生交流命運給予阿炳的沉重打擊。
（3）歸納概括：至親離世、雙目失明、賣藝度日
（4）課件出示：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。
a、那是一個大雪紛飛的早晨，阿炳拿著胡琴出去賣藝……
b、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳戴著墨鏡拿著二胡走在大街上……
c、
引導學生想象說話。
但阿炳退縮了嗎？消沉了嗎？從哪讀出來的。
出示“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！”
因此這泉聲中不僅僅有嘆息哭泣，更是激憤的傾訴，倔強的吶喊。
再讀“漸漸地……”
四、學習精神，總結升華
板書設計： 二泉映月
坎坷（悲傷、哀痛、哭泣……）
音樂的熱愛 生活的向往
執(zhí)教者：朱建婷
教材分析：
《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，生動記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷
程，表現他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。文章真摯
感人，飽含深情，意境悠遠美麗。
教學目標：
知識與技能：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、能聯(lián)系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富
內涵的語句的意思。 過程與方法：
通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱
辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。 感受阿炳創(chuàng)作的艱辛，學習他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。
重難點分析：
1、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的
艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
2、在第五自然段創(chuàng)設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語
言文字的內涵，并能熟讀成誦。
課前準備：課件、二胡曲《二泉映月》。
教學過程:
一、復習導入，激發(fā)情趣
過渡：同學們，讓我們在一個短片中來回顧上節(jié)課所學的內容吧。
播放短片，教師配音解說
（無錫的惠山，風景優(yōu)美，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，山腳下有一泓清泉，人稱“天下第
二泉”。有一年的中秋之夜，小阿炳跟著師傅來到泉邊賞月，可是除了淙淙的流水聲，
他什么聲音也沒聽到，師傅說“等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲
音”。）
1
2
過渡：看了這個短片后，你覺得怎么樣？
學生自由回答（可能是美麗、風景如畫等）
過渡：同學們說的都很好，讓我們繼續(xù)來探索二泉映月的美吧
板書：二泉映月
二、讀議結合，探究學文。
1、請同學們自由朗讀3到4自然段，讀完思考討論
過渡：是啊，雙目失明，疾病纏身的阿炳是怎樣賣藝度日的呢？書上沒有寫，卻一定寫在我們的心上，讓我們走進阿炳生活的那個年代吧。
2、出示：那是一個雪花飄揚的午后，阿炳為一幫酒足飯飽的商販彈曲子，得到的兩個銅板卻丟在了破碗外，阿炳趕緊伸出瘦骨嶙峋的手，顫抖地摸著，最終一無所獲！
——摘自《阿炳曲集》
還有可能是怎樣的情景下呢
那是一個烈日炎炎的夏天
那是一個大雨如注的傍晚
那是一次身患重病的時候
那是
小組之間討論合作一下
看到這句話，你又有什么想說的，想問的呢？
指導朗讀這句話
過度：這些積淀已久的情懷在阿炳心中涌動，他多么想一吐為快，在這萬家團圓的中秋之夜，孤苦無依的阿炳又能把這滿腹的心事說給誰來聽呢，他只有通過伴隨他多年的二胡，傾吐給這茫茫月夜。（板書：琴聲———— 情懷）
2
4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？請同學們拿起課本，聽老師來朗讀第五自然段。
聽了二泉映月的旋律后，你有什么想說的呢？
5、接下來就請同學們仔細閱讀課文的第五小節(jié)，并思考這樣一個問題：阿炳通過琴聲想要抒發(fā)哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用直線劃出表示情懷的句子。）
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師-父，在思索自己走過的人生道路。
（1）出示此句。
（2）起初這個琴聲的基調是怎么樣的？（板書：委婉連綿）
這時候的阿炳通過這委婉連綿的琴聲想要抒發(fā)什么情懷呢？
（板書：贊嘆懷念思索）
（3）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發(fā)了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。
隨著旋律的升騰跌宕步步高昂，樂曲進入了高-潮，它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。
（1）出示此句”
（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高-潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？ （板書：抗爭向往）
（3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限向往。 那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什么呢，同樣的又向往些什么呢？ 如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗爭些什么\向往些什么)
（想象一下阿炳當時的神態(tài)？激憤瞪目 抗爭向往）
樂曲步步高昂，漸漸進入了高-潮，抒發(fā)了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評議——指名讀，我請男生來把這部分讀好。
（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
（1）此時的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩
板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛
（2）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？
（3）指名生讀
（4）同學們，你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什么呢?
（5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.
（6）那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？
（指名讀——生生評議——再讀——引讀）
同學們,阿炳的命運雖然是坎坷、艱難、困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿著向往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.
三、欣賞樂曲，總結全文。
1、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。請大家一起來欣賞這首曲子吧！
2、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續(xù)。因為二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。
四、課外拓展，布置作業(yè)。
1 、背誦課文第四，五段。 2、把你想對阿炳說的話寫出來。
板書設計： 二泉映月
琴聲—————————情懷
委婉 連綿 贊嘆 懷念 思索
步步高昂 進入高-潮 抗爭 向往
舒緩起伏 恬靜激蕩 愛
二泉映月教案篇二
《二泉映月》是小學語文（蘇教版）五年級下冊第三單元的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。課文可分為三段：第一段（第一、二自然段），寫中秋之夜在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長大后才能聽懂泉聲。第二段（第三、四自然段），寫歷盡人生磨難的阿炳又來到二泉邊，他從淙淙的泉聲中似乎聽到了許多聲音。第三段（第五、六自然段），寫阿炳用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。
這篇文章真摯感人，體驗盲人民間音樂家阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，是本課教學的重點和難點。
1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮學生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，體現新“課標”的理念。
2、充分利用現代信息教育技術輔助教學，讓學生在自主、民主、優(yōu)雅的氛圍中學習，體現出學生學習的自主性，通過學生自主地讀、說，自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。
1、借助漢語拼音讀準生字音，讀順語句，讀通全文，運用多種方法理解這些詞語的意思，并從中積累關于月色和音樂旋律的詞語。
2、能通過欣賞《二泉映月》，聯(lián)系課文內容，理解文中描寫音樂和由琴聲聯(lián)想表達樂曲豐富內涵的語句的意思。感受課文的語言美，形象美和韻律美，并在此基礎上背誦課文的四、五自然段。
3、憑借課文內容感受，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重點、難點。
重點:通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
難點：有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。
1、上課前，馮老師給大家?guī)砹艘皇锥?，猜猜是哪首？想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》。
2、告訴老師，這悠揚的二胡聲，讓你聽到了什么？
小結：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了??，不同的人聽出了不同的.內容。一首名曲當我們用心去感受的時候，就能聽到作者許許多多的心聲。（設計理念：語文是要有人文性的。語文課堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，我們的學生早已厭倦了條分縷析和空洞說教的語文，他們渴望一種心與心的毫無隔閡地交流，情與情自然而然地融通的真實、靈動的語文課堂。這是學生的需要，也是我們語文老師的追求。因此我們的語文課堂首先要做的就要喚醒學生的心靈，激發(fā)起他們內心深處的情感。課堂開始之前的聆聽這首悠揚的二胡曲《二泉映月》，學生們在這種舒緩連綿、涵義深刻的曲調中情懷激蕩，也初步奠定了本堂課的情感基調。）。
1、師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。今天，我們要一起學習一篇與天下第二泉、與音樂有關的課文。齊讀課題。
2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是誰創(chuàng)作的？（阿炳）。
3、大家對阿炳有哪些了解？
4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來，這首曲子深受我們人民喜愛，就在國際樂壇上也享有盛譽。
5、同學們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創(chuàng)作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創(chuàng)作歷程。請同學們帶著問題自由讀課文。
（設計理念：開課伊始，從學生未知出發(fā)，教學中僅僅圍繞一個課文中的主要問題展開教學，一石激起千層浪，激發(fā)了學生主動探究的興致，也讓每一位學生明白了本課教學的重點，學生學習的目標性、指向性就強了，也為下面課文的學習做好了鋪墊。）。
傾聽月光如銀委婉連綿。
倔強月光似水升騰跌宕。
激憤靜影沉璧步步高昂。
攙扶月光照水舒緩起伏。
師：誰有信心把它們都讀準了？
出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車吧?！咀⒁饩髲姷淖x音】出示第二豎排：剛才難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題?！咀プ≡律娜崦?，讀出詞之美?！砍鍪镜谌Q排：同學們把那么美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來?！咀プ〔煌傻奶攸c，讀出詞的旋律】師：讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀。
（設計理念：這是第一課時的教學，對于文中難讀的詞語和關于月色、音樂旋律的詞語按照三個層次，來理解文中重要的系列詞語還是十分必要的，通過分別讓學生朗讀、品悟，學生們也通過了對詞語的朗讀感悟，充分發(fā)揮學生閱讀的積極性、自主性、創(chuàng)造性，讓他們在動情的語文閱讀實踐中積淀語感，增強體驗，深切體會到文本情境，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。）。
1、這么美的月色，這么悠揚的樂聲，作為一個盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來聽。
2、請同學速讀課文，思考文中出現了阿炳幾次聽泉？哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？
3、交流：兩次聽泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創(chuàng)作出不朽名曲(5-6)。（設計理念：如果說閱讀、感悟、理解是把書讀“厚”，把短文讀長的話，那么閱讀概括就是把書讀“薄”，把長文讀短，這也是學生必備的閱讀能力之一。高年級的學生在概括課文的主要內容方面已形成了一定的能力。此處的設計是對學生這種能力的檢測，也是引導學生找出文本主要內容層次的方法。在此基礎上，我們教師要善于幫助學生總結閱讀經驗，掌握概括主要內容的基本方法，以提高閱讀效率，保證閱讀質量。)。
1、阿炳在第一聽泉的時候，發(fā)生了什么呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段。
2、誰來說說你讀懂了什么？
【阿炳聽到奇妙的泉聲了嗎？為什么他沒有聽出呢？】。
是這樣的嗎？讓我們繼續(xù)學習課文，從文中尋找答案。
（設計理念：葉圣陶先生曾說：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書、讀書的?！闭n堂的四十分鐘是極為有限的，在有限的時間里，要集中精力，把握住課文的重、難點和關鍵處講清，講透，這樣才能讓學生在課堂里有足夠的思維和想象的余地。對于阿炳第一次聽泉聲，為什么不能聽出來，學生也許并不能講得頭頭是道，教師這時也不一定要講透，留下一個學生遐想的空間，讓學生帶著疑問學習去學習課文，也更是提升了學生學習的興趣。）。
1、師：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。他多么希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什么？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息哭泣傾訴吶喊）。
2、能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？
（板書：坎坷）齊讀。
4、我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為我們阿炳那深切的體會。來，請同學們從書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞語來說一說。
（設計理念：抓住這個濃縮阿炳悲慘一生的關鍵詞語，也是阿炳創(chuàng)作《二泉映月》原因的重要詞語。讓學生自主思考、深入體會，使學生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳悲慘命運，與阿炳也產生了情感共鳴。讀了濃縮阿炳悲慘一生的詞語，學生的感情已有了初步的積淀。在此基礎上，結合課文內容，尋找阿炳坎坷的經歷的細節(jié)，又能讓學生從心靈深處感受阿炳的不幸，這樣也為后一環(huán)節(jié)的感情誦讀打下了基礎。）。
（1）想象體驗、體會坎坷。
1、交流，（板書：雙目失明賣藝度日）。
2、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘?？墒恰半p目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）。
師：【語調沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？
【沉痛凄涼地】對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由于雙目失明，他只能靠——賣藝度日。
3、一個雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發(fā)揮自己的想象，試著走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。
阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中選擇一個鏡頭，去想象體驗說說阿炳賣藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）。
場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖??
請同學們打開大練習冊p22頁完成。
4、哪一個同學愿意先來說一說，你看到了怎樣的情景？
（設計理念：一邊是流水淙淙的奇妙之音，一邊是窮困苦難的坎坷人生。同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。在悟詞中學生感悟體驗，在幾個畫面的想象體會寫話中，也結合了語文練習冊的內容，讓學生就能感同身受，鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。也把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，學生在切己的體驗中悄然走進人物的內心世界。）。
（2）抓住情感，朗讀體會。
1、??當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，【引讀】他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??齊讀，“漸漸地，漸漸地??”。
2、指導朗讀：
當他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時，女同學齊讀。
當他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無人問津時，男同學齊讀。
當他想起自己不分嚴寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時，我們再一起讀一讀這段文字。
（設計理念：通過詞語的牽引細細品味，讓學生在內心深處不斷掀起情感的漣漪。品詞析句，一詠三嘆，不斷升溫，學生置身其間深入體悟阿炳那不屈的情懷，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如銀的月色和那委婉連綿，如訴如泣的二胡聲，都融入到了學生朗朗的讀書聲中。）。
（3）討論朗讀，體悟內心。
1、是的，我們聽到了阿炳倔強的吶喊，但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有?。?。
2、你從文中哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
（板：對音樂的熱愛對光明的向往）。
3、讓我們通過朗讀表現出我們內心的情感來。
出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生呀！
4、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活?？墒?，他如愿了嗎？（沒有！）所以，阿炳在二泉池邊不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊?。ㄔO計理念：“言為心聲”。阿炳的《二泉映月》是他苦難人生的真實寫照，是抗爭，是向往，更是熱愛。在對樂曲的感同身受中，學生的情感得以升華，教學已渾然進入人曲合一，情景交融的境界。而對詞語的再次賞讀，既可以從整體上鳥瞰文本內容，又有助于讓學生借助詞語所描寫的意境去更深入領悟曲子的豐富內涵，達到知“人”識“曲”的妙用。）。
1、然而，他深深的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊，有人傾聽嗎？（生）沒有！
2、（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿。
二泉映月教案篇三
《二泉映月》是華彥鈞（阿炳）的代表作之一。原曲為二胡獨奏，經吳祖強改編，使其成為一首弦樂合奏曲。華彥鈞（1893——1950）民間音樂家，又名阿炳，江蘇無錫人。其代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《聽松》、《寒春風曲》、琵琶曲《大浪淘沙》、《龍船》、《昭君出塞》。
《二泉映月》本為無標題樂曲，此曲曲名由幾人即興而定。因此，在理解音樂上應從樂曲本身的音樂表現著手，樂曲主題段落由三個樂句組成，樂曲后幾段，以第一樂段為基礎采用“換頭合尾”的變奏手法寫成。
1、欣賞《二泉映月》，了解相關文化及背景，體驗、感受樂曲的音樂情緒及風格。
2、通過課外搜集資料，培養(yǎng)學生處理信息的能力及提高主動參與學習的積極性。
教學重點、難點：
體驗《二泉映月》的音樂風格特點，引導學生感受和體驗樂曲中的主題音樂及音樂與情緒的變化。
教學用具：
鋼琴、多媒體、二胡、投影片等
1、聽主題片段：片斷1
（2）《二泉映月》主題播放
（3）學生：學生談對音樂片段的聽辨結果。
2、引出課題：二泉映月
（說明：創(chuàng)設教育環(huán)境，在學生聽辨結果中開門見山，直接引入課題）
a學生交流：
1、學生展示各自課前要求搜集的成果（文字、圖片、音樂不同版本、生平）
2、選派代表介紹本組搜集內容
3、表演組（器樂形式、聲樂形式、舞蹈形式表現《二泉映月》）
b教師展示交流：
1、《二泉映月》的不同表現形式：（鋼琴獨奏、弦樂五重奏、舞蹈）片斷欣賞
2、照片（無錫故居、二泉映月、錫惠公園）
（說明：此環(huán)節(jié)體現了師生間的教與學的平等，充分體現了教學內容在師生間的紐帶作用，拉近了三者間的關系，使學生較為主動地投入到教學活動中來。
教師要在此環(huán)節(jié)對學生的介紹與展示作出靈活、及時的反應。同時，允許學生不同視角，不同方式表達他們的準備過程，在師生間形成一個可以共同探究的話題。）
c主題欣賞：
1、唱譜例
（1）主題可以分為幾個樂句
（2）有幾種分發(fā)？主要的感覺依據？
（3）三個樂句間的關系？
提示：后一句的起音與前一句的結束音是否相同？
學生談認識
教師：民族音樂創(chuàng)作中的連接方式：魚咬尾（頂真格）
2、唱譜例
感受三個樂句的旋律、情緒變化特點，體會音樂情緒的變化。
提示：音區(qū)上三個句子的特點。旋律、節(jié)奏上三個樂句的變化特點
3、聽全曲
想象著自己置身于無錫天下第二泉邊聆聽盲藝人阿炳為我們演奏此曲（閉上雙眼或關閉燈光，情景設置）
[聽賞全曲]
教師：全曲中主題出現過幾次？是完全重復的嗎？
說明：1、在音樂主題中欣賞、分析音樂，在音樂中審美
2、情境創(chuàng)設可以讓欣賞者更好的體會、感受音樂和作者
d教師：我們有兩個世界：睜開眼是片光明的世界，閉上眼是片黑暗的世界。阿炳通過他的《二泉映月》這支樂曲作為橋梁，聯(lián)系了光明與黑暗兩個世界。不僅讓中國也讓世界認識和記住了阿炳的名字。20世紀70年代相繼由一些世界級的指揮家指揮許許多多著名的國內及國外的交響樂團演奏此曲，并使他的影響跨出國門。
[聽賞]：
1、二泉映月的不同形式的演出錄像
2、阿炳本人演奏的實況錄像
師生講解：阿炳生平及《二泉映月》的命名
二泉映月教案篇四
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、學會本課10個生字。
3、理解課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。
4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
4-6自然段是阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的經過，是本課的教學重點。這一部分的第五自然段深切理解語言文字的內涵，學習作者描繪琴聲的方法，是教學本課的難點。
2課時
1、收集阿炳生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。
2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。
3、不理解的詞通過查字典并能聯(lián)系上下文解決。
4、有疑問的地方作上記號。
5、初步理解下列詞語：
縈繞倔強飽經風霜升騰跌宕坎坷積淀委婉連綿
1、小黑板出示《阿炳生世錄》材料，句子比較練習，教師讀后感言。
2、錄音帶1盤，《二泉映月》二胡獨奏。
3、課文中前后照應部分內容打印。
4、在黑板上板書四組詞語。
第一課時
一、播放《二泉映月》，導入新課。
二、初讀課文，了解文章主要內容。
三、讀詞解詞，賞二泉美景。
四、讀第一次聽泉，初步感受阿炳的人生經歷。
第二課時
一、復習導入。
二、學習3-5自然段，感受阿炳生活經歷，感悟阿炳的心聲。
1、學習第三自然段。
師：十多年過去了，阿炳的處境又如何呢?自由讀課文第3自然段。
(1)指名讀第3自然段，師強調重點詞語：
師父離世雙目失明賣藝度日生活窮困疾病折磨
(2)齊讀詞語。師：十多年后阿炳的處境是這樣的。
(師在第二組詞語卡片頂端板書：處境)
a、請同學們自由讀這組詞：這樣的處境可以用什么詞來形容呢?
b、齊讀詞語。
2、學習第四自然段
師：他的處境是苦難的，是坎坷的，是飽經風霜的，在這樣的處境下，他又一次來到了二泉。請自己讀讀課文第四自然段。
(1)師：同學們，其實第二次聽泉和第二、三自然段是前后照應的，請同學們默讀課文第二、三、四自然段，把照應的句子用波浪線畫出來。
(學生默讀課文第二、三、四自然段，邊讀邊畫。)
(2)對比朗讀，體會兩次聽泉的聯(lián)系，學習前后照應的寫法。
(3)走進阿炳第二次聽泉的心境。
(小黑板出示阿炳生平資料)
師：讀完了這段資料，再讀這些詞語，你能讀出文字背后的內容嗎?
學生交流感受。
3、學習第五自然段，感悟樂曲的意境。
(1)播放《二泉映月》，師范讀第5自然段。提示：聽著，聽著……
(2)這樣的一首樂曲，你想用什么詞語來形容?
(痛苦、動聽、悲傷、委婉連綿、舒緩……)
(3)作者用什么方法把琴聲用文字描繪出來的呢?請同學們自由讀第5自然段，把描寫琴聲旋律的詞語畫出來。(生邊讀邊畫)
(4)師：作者用了哪些詞語來描繪二泉映月琴聲的旋律?
(5)指學生回答，師相機出示第四組詞語。
(6)學習描寫琴聲的三句話。
(7)學習描寫阿炳心聲的句子。
比較下列兩個句子，哪一句寫得好，為什么?(小黑板出示練習)
他愛音樂，他愛家鄉(xiāng)，他愛清泉，他愛月光……
指名讀第二句話，重點指導苦難一生的讀法。
(8)回讀第5自然段，感受琴聲要表達的意境。
師：我請一個同學讀描寫琴聲的三句話，其他同學讀阿炳的心聲，我們全班一起合作讀這段話。
邊讀邊想，這段文字運用了哪些表達方法?表達了阿炳怎樣的思想感情?
師：這樣的琴聲和這樣的二泉映月的環(huán)境和諧嗎?這樣美的環(huán)境應該拉出什么樣曲子來?
(優(yōu)美的、輕快的、輕柔的)
師：二泉映月這個優(yōu)雅的、充滿詩意的名字，和這個旋律并沒有關系。老師告訴你們，這首曲子開始并無標題，阿炳常在行街穿巷途中拉奏此曲，阿炳曾把它稱為“自來腔”，他的鄰居都叫他《依心曲》，后來，曹安和等人錄音時聯(lián)想到無錫著名景點“二泉”而命名為《二泉映月》。
三、體驗一種精神，感悟一種人生態(tài)度。
師：同學們，一首不朽的樂曲誕生了，在全世界受到了很高的評價。世界著名扎扎實實有小澤征爾說：“《二泉映月》要跪下來聽!”1985年，《二泉映月》在美國被灌為唱片，成為全美最流行的音樂作品。
師：同學們，一個飽經風霜的人，一個歷經坎坷的人，創(chuàng)作出享譽世界的音樂作品，從這個意義上，可以說他是成功的。他是靠什么創(chuàng)作出這樣偉大的作品?1950年，這位飽經風霜的民間音樂家，這位生活的強者，離開了人世，但他的《二泉映月》感動了無數人，也感動了老師，我把我讀《二泉映月》的感受送給大家。(生齊讀)：人生的苦難才釀出了人間最美麗的音樂。
四、讀中學寫。
聽一首自己喜歡的樂曲，仿照課文第五自然段的寫法寫一段話。
阿炳生平介紹材料
阿炳，(1893-1950)本名華彥鈞，江蘇無錫人，阿炳4歲失去母親，阿炳的師父其實是阿炳的父親，因為貧窮，當了一名道士，是道觀里的一個琴師，因為父親是道士，小阿炳也只能和別人一樣叫師父。小阿炳就從小跟隨師父學音樂，能演奏多種民間樂器。十幾歲成了一名出色的琴師，但不久，師父去世，三十四歲時，因患眼疾而雙目失明，在黑暗的舊社會，他以賣唱和演奏樂器為生，生活極為艱苦，但他從不向黑暗勢力低頭，面對欺凌和淫威，他從不卑躬屈節(jié)，總是與之抗爭，他的作品《聽松》《漢奸的下場》等曲目，表達了他對日寇和漢奸的極大義憤。
對比朗讀材料
句子比較練習
比較下列兩個句子，哪一句寫得好，為什么?
1、他愛音樂，他愛家，他愛清泉，他愛月光……
二泉映月教案篇五
《二泉映月》是蘇教版小學語文五年級下冊第三單元的第二篇文章。《二泉映月》這篇課文是濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了阿炳創(chuàng)作這首名曲的過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。整篇文章語言美、意境美、韻律美。1.通過欣賞《二泉映月》，朗讀課文內容，理解文中描寫音樂和表達樂曲豐富內涵語句的意思。2.感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。3.能正確、流利地朗讀課文，通過有感情地朗讀來表達樂曲的情感。理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦，體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮學生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，體現新“課標”的理念。2、充分利用多媒體課件，讓學生在自主、民主、優(yōu)雅的氛圍中學習，體現出學生學習的自主性，通過學生自主地讀、說，自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。本課通過用心靈欣賞名曲、用心靈感受阿炳、用心靈聆聽神曲、用心靈誦讀課文、用心靈感悟內涵這五個環(huán)節(jié)，讓學生順利地與文本、與阿炳進行了一次富有生命意義的律動。一、欣賞名曲1、同學們，有一首曲子，世界著名的指揮家小澤征爾第一次聽時，曾感動得流下了眼淚。他說：“聽這首曲子，應該跪下來聽。”這究竟是一首什么樣的曲子呢？請同學們閉上眼睛，用心地欣賞?。úシ拧抖吃隆非?、聽了這段曲子，你仿佛聽到了什么？3、同學們，這首曲子就是著名的《二泉映月》。板書課題（二泉映月）。4、你們對這首曲子有什么了解？學生介紹相關知識。二、感受阿炳1.教師過渡：讓我們走近阿炳，了解阿炳。同學們，你們看，這就是阿炳。（出示阿炳像）2、出示詞語：雙目失明沒爹沒娘流落街頭形同乞丐生活窮困疾病纏身賣藝為生飽受艱辛3、讀完了這些詞語，你想說些什么？(指名說)4、.出示文中一段話：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。阿炳是怎樣賣藝度日的呢？請同學們發(fā)揮想象：（1）寒冷的冬天，阿炳是怎樣賣藝的？（2）炎熱的夏天，阿炳是怎樣賣藝的？（3）生病了，他又是怎樣賣藝的？三、聆聽神曲1.同學們，阿炳用纖細的琴弦、苦難的人生、坎坷的經歷和長期的感情積淀創(chuàng)作出來的。他把一生的悲、一生的恨、一生的愛全部融進了這首深情的旋律中。讓我們再一次用心靈來聆聽這首感人的旋律。（播放《二泉映月》曲）2.說一說這次你聽到了什么？四、誦讀課文1.文中是怎樣把這樣美妙的音樂描繪出來的呢？打開課文，聽聽老師給大家?guī)淼呐錁防首x。（教師范讀課文）2.聽完了朗讀，你們覺得老師讀得好嗎？好在哪里？（指名說）3.讀書講究的是輕重緩急，剛柔隱現。要想讀好這篇課文，我送給大家?guī)讉€字：用心靈誦讀（板書）?！坝眯撵`誦讀”就是讓你們走進阿炳的內心世界，帶著對阿炳那份尊重，那份崇敬去誦讀，讀這篇表現內心情感的文章，不一定要用很大的力氣，發(fā)出很大的聲音，大家可以學會用氣流把聲音送出來。你們會讀嗎？聽著音樂，自己試著讀一讀吧。4、課文第五自然段集中體現了《二泉映月》這首名曲所體現的內容和意境。你們要是能把這一自然段讀好，其他的內容也一定能讀好。誰來試著用心靈誦讀這一自然段？（指名讀）5、你們覺得他讀得怎能么樣？你們發(fā)現他讀得有什么問題嗎？（指名說一說）五、感悟內涵1.請同學們再好好地讀一讀這一自然段，你從中讀出了阿炳的什么樣的內心世界？2.誰來說一說，讀了這一自然段，你從中讀出了阿炳什么樣的內心世界？為什么？（指名說）3.在學生交流的過程中，相機出示文第五段中相關句子感悟，并讓學生將所說的一詞語寫在黑板上。（如悲傷、痛苦、愛、信心）4.同學們，課剛開始的時候，我們了解到小澤征爾說要跪下來聽這首曲子，只有當我們無比崇敬一個人時，我們才會跪下。你們說小澤征爾要跪阿炳的什么？（指名說）5.是啊，阿炳以他對生活的熱愛，對音樂的執(zhí)著，敢于同命運抗爭，追求美好理想的精神成功了，此時此刻，你想對他說些什么？（指名說）6、阿炳的一生是苦難的一生，他用音樂訴說了他坎坷的人生經歷。同學們，如果這個時候我再問你，《二泉映月》是什么，你還會簡單地告訴我《二泉映月》僅僅是一首曲子嗎？你會怎樣回答？(師生共同總結)。
7、是的，《二泉映月》不光是一首曲子，它還是阿炳的一段人生經歷，更是訴說阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、向往美好生活的一種精神。希望這種精神可以激勵我們在座的每一位同學，讓我們去追求理想、熱愛生活吧！
二泉映月教案篇六
一、板書課題，讀課題。
師：這是一首著名的曲子，誰創(chuàng)作的？關于阿炳還有什么要補充的？
師：同學們對阿炳還有什么了解的？（學生課前查閱了資料，回答非常精彩）。
小結：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽。
二、聽。
那么，同學們想聽嗎？你準備怎么聽？
生：用心傾聽。
板書：聽。
播放樂曲。
聽著悠揚的二胡曲，你仿佛聽到了什么？你想說些什么？（音樂聲漸輕，伴隨著音樂學生回答）。
教師根據學生回答板書：苦難悲哀凄涼抗爭懷念。
這位苦難的藝人為什么能創(chuàng)作出這樣的名曲呢？打開書本用心地去讀。
三、學習課文。
1、學生自讀課文。
2、出示詞語：月光如銀雙目失明委婉連綿。
月光似水賣藝度日升騰跌宕。
靜影沉璧經歷坎坷步步高昂。
月光照水熱愛音樂舒緩起伏。
水波映月向往光明恬靜激蕩。
指名讀詞語。學生橫向讀。
老師問：還可以怎么讀？
生答：豎著讀。
（理由）。
生答：這些四字詞語有規(guī)律的安排。1、描寫月光的2、是描寫阿炳的人生經歷，思想感情3、描寫樂曲旋律的。
師：月光那么美誰來讀讀？
齊讀。
師：這些詞語中有不理解的嗎？
生：為什么說月光似水？
生回答。
師評點。
生：恬靜激蕩是一組反義詞，怎么擺一起了呢？
生答：樂曲有的部分恬靜，有的是高昂激蕩。
師：這樣體現的了樂曲的豐富、豐滿。
生：靜影沉璧是什么意思？
師：
生：月亮的倒影在水里，像一塊璧玉。
師：這玉看上去怎樣？
生：光潔圓潤……。
師：一起美美地讀讀。
生：賣藝度日，他攢一點點錢怎么就度日呢？
師：這個問題提得好，我們留到學習課文時再了解，好嗎？
3、默讀課文，找出帶有“聽”的句子，并把它畫出來。
學生交流：指名讀有關句子。
讀第二小節(jié)。
師：聽泉聲的時候，師父提出了一個問題，問小阿炳：你聽到什么聲音了？
生齊聲答：什么聲音也沒聽到。
師：師父接著說：你年紀還小，等你長大了會聽到什么？
生：“奇妙的聲音”
師：奇妙是什么意思？
生：神奇、美妙。
師：啊，還能從流水中聽到神奇美妙的聲音，小阿炳多么希望自己快點長大啊，像師父所說的那樣聽到奇妙的聲音。一年過去了，二年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳。
指名讀第三小節(jié)。
齊讀：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！
師：誰來讀第四小節(jié)？
指名讀。
阿炳來到二泉邊，聽到了什么？
指名回答他聽到了什么。
生：他聽到了深沉的嘆息，聽到了傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。
師說“聽到了”學生接說后面的話，師板書：嘆息哭泣傾訴吶喊。
師：說阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？哭泣聲是美妙的嗎？
師：為什么阿炳沒有從流水聲中聽到奇妙的聲音，反而聽到哭泣聲？難道師父說錯了嗎？阿炳還沒有長大嗎？拿起筆，把第三、第四找出關鍵詞體會體會。
交流。
生：賣藝度日（學生談自己的想法）。
生：雙目失明。
生：沉靜在一片黑暗中，什么也看不到。
師：賣藝度日，你看到過嗎？你看到錢多嗎？你看到那是什么樣的情景？
生描述街頭賣藝的情景（兩個學生描述）。
阿炳呢每天這樣賣藝度日，掙幾個零花錢。
請你展開想象（伴著《二泉映月》老師開始敘述）。
a、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？
b、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝？
c、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝？
請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？
學生交流：
師：阿炳被苦難壓倒了嗎？從哪里可以看出沒有被壓倒？
指名讀。
“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活??！”
齊讀。
師：阿炳多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！所以聽著聽著，他聽到了深沉的嘆息，聽到傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。他要與命運抗爭。
師：為什么阿炳的苦難只能傾吐給月夜聽呢？
他的嘆息聲有人要聽嗎？生答。
他的哭泣聲有人要聽嗎？
他的傾訴聲有人要聽嗎？
他的吶喊聲有人要聽嗎？
師：所以只能向月夜傾吐。
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。
師：二泉映月起初……隨著……尾聲……。
師：美不美？誰來讀讀？指名讀（起初……）。
生聲情并茂地朗讀。
師：你聽到委婉連綿的琴聲，你仿佛聽到了什么？
生回答。
師：隨著樂曲的步步高昂，升騰跌宕，你仿佛看到了什么？
生回答。
師：拿起書本，和著動人的樂曲齊讀第五小節(jié)。
師：多么委婉的琴聲，多么感人的文字，老師也想用心地讀讀文字。
師范讀?！奥犞犞?/p>
生回答；是音樂。
生：
師：當他生病時，拉起動人心弦的二胡，仿佛感受到了什么？
生：……師父……。
音樂撫慰了孤寂的心靈，那是什么支撐著他度過苦難的一生，是音樂。
讀：他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。是音樂帶給……是音樂……是音樂……。師：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——（引讀最后一小節(jié)）。
補充課外資料：小澤征爾和二泉映月。
阿炳和楊蔭瀏都已經離我們遠去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中，記得，這首美妙絕倫的樂曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說過，二泉映月應當跪下來聽。是的，此曲只應天上有，人間哪得幾回聞？也許，惟有雙膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我們感激創(chuàng)造美的阿炳和發(fā)現美的楊蔭瀏。阿炳開掘出了他心中獨一無二的音樂泉，楊蔭瀏牽著“泉水”的手，出了山。
師：小澤征爾崇敬的是什么？跪的是什么精神？
生回答。
師：跪的是阿炳對命運的抗爭，對光明的向往。板書：對命運的抗爭，對光明的向往。小澤征爾是跪著聽《二泉映月》，今天的我們該怎樣去領略？——用心地感受。
再次聆聽這動人心弦的音樂。音樂響起……。
結束語：苦難對一般人帶來的是悲傷、哭泣，對一個跟命運抗爭、堅強的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們永遠勇敢地面對苦難吧。
板書：
聽苦難凄涼抗爭懷念。
聽沒有奇妙。
—對命運的抗爭聽嘆息哭泣傾訴吶喊。
—對光明的向往聽跪下。
二泉映月教案篇七
1、欣賞《二泉映月》，了解相關文化及背景，體驗、感受樂曲的音樂情緒及風格。
2、通過課外搜集資料，培養(yǎng)學生處理信息的能力及提高主動參與學習的積極性。
教學重點、難點：
體驗《二泉映月》的音樂風格特點，引導學生感受和體驗樂曲中的主題音樂及音樂與情緒的變化。
教學用具：
鋼琴、多媒體、二胡、投影片等。
教學過程：
一、聽辨導入：
1、聽主題片段：片斷1。
（3）學生：學生談對音樂片段的聽辨結果。
（說明：創(chuàng)設教育環(huán)境，在學生聽辨結果中開門見山，直接引入課題）。
二、新課：
a學生交流：
1、學生展示各自課前要求搜集的成果（文字、圖片、音樂不同版本、生平）。
2、選派代表介紹本組搜集內容。
3、表演組（器樂形式、聲樂形式、舞蹈形式表現《二泉映月》）。
b教師展示交流：
1、《二泉映月》的不同表現形式：（鋼琴獨奏、弦樂五重奏、舞蹈）片斷欣賞。
c主題欣賞：
1、唱譜例。
（1）主題可以分為幾個樂句。
（2）有幾種分發(fā)？主要的感覺依據？
（3）三個樂句間的關系？
提示：后一句的起音與前一句的結束音是否相同？
學生談認識。
教師：民族音樂創(chuàng)作中的連接方式：魚咬尾（頂真格）。
2、唱譜例。
感受三個樂句的旋律、情緒變化特點，體會音樂情緒的變化。
提示：音區(qū)上三個句子的特點。旋律、節(jié)奏上三個樂句的變化特點。
3、聽全曲。
[聽賞全曲]。
教師：全曲中主題出現過幾次？是完全重復的嗎？
說明：1、在音樂主題中欣賞、分析音樂，在音樂中審美。
2、情境創(chuàng)設可以讓欣賞者更好的體會、感受音樂和作者。
[聽賞]：
2、阿炳本人演奏的實況錄像。
三、課堂小節(jié)。
二泉映月教案篇八
《二泉映月》生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活，熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，但是，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，應成為本課的設計理念。我們不妨這樣設計：
一、創(chuàng)設情境，營造氛圍，觸動學生情感之弦。
1、音樂渲染激qing。課始，播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美的琴聲把學生的神思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，初步感受一下《二泉映月》的旋律與意境，然后提問：這段旋律熟悉嗎？叫什么名字？引出課題并板書。接著讓學生讀題質疑，提出心中最想了解的問題或困惑，如《二泉映月》是誰創(chuàng)作的？創(chuàng)作的原因是什么？樂曲表達了什么情感？音樂導入，自主質疑，激發(fā)學生的好奇心，求知欲，以此來建立閱讀期待，形成積極的學習氛圍，使學生自主地閱讀文本，自覺與文本進行對話。
3、適度想象悟情。引導學生結合“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”展開想象：他是怎樣賣藝的？賣藝過程中可能會發(fā)生什么事情？他心中會想些什么？進一步通過合理想象感受阿炳的窮困的生活和對生活的向往，對音樂的熱愛的內心世界，進一步強化學生的情感體驗。
二、憑借材料，精讀體會，感悟樂曲內在之情。
1、尋求支點突破?！啊瓭u漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這是課文含義深刻的句子，可以此為突破，引導學生思考討論：誰在嘆息？為什么嘆息？誰在哭泣？為什么哭泣？誰在傾訴？為什么傾訴？誰在吶喊？為什么吶喊？領悟阿炳積淀已久的豐富的情懷，明白阿炳創(chuàng)作的動機和靈感。
2、深情并茂導引。順水推舟，設計過渡：阿炳聽著淙淙的流水聲，觸景生情，感慨萬千，心不由得顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。
3、音樂欣賞入境。學生對課文語言所反映阿炳的身世和內心有了一定的感悟后，即時播放音樂，再次把學生置身于音樂優(yōu)美的意境中，引發(fā)學生積極主動的思維和情感體驗，以求形成獨特的感受和理解。設計：從音樂中仿佛聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？讓學生把對音樂個性化的理解自由表述出來。
4、精讀段落感悟。披文入情，讀文思考，圈圈劃劃哪些是描寫琴聲變化的語句，哪些是描寫琴聲所表達的豐富內涵的語句。旋律與文字對應，讀中動情，悟中融情，使文本所隱含的情感與學生產生心靈共振。進一步領會阿炳流露在樂曲中的悲與苦，恨與怒，以及對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)熱愛的復雜情懷。
5、配樂朗讀升華。引導學生有感情地去反復朗讀，反復涵詠，揣摩意蘊，配上音樂，把學生自己的理解與情感體驗化入瑯瑯的書聲中，走入阿炳內心，深入感悟語言的文字美和樂曲的意境美，達到如歷其事，如臨其境的境界。
三、拓展延伸，深化理解，抒發(fā)學生心中之情。
1、圖片文字煽情。學生讀完以后，立即出示相關圖片，飽含深情地歸納：一首不朽的樂曲就這樣誕生了，后人整理并定名為《二泉映月》。日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經久不息的掌聲（出示演出圖片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲（出示阿炳墓圖片）。1959年10周年國慶時，中國對外文化協(xié)會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，并獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首。曾獲“20世紀華人音樂經典作品獎?！卑⒈囊簧粌H留下了《二泉映月》還流下了《聽松》、《寒春風曲》和親傳的琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》。
2、學生自由抒情。圖文資料，是對課文的拓展與延伸，看了圖片資料，學生的感悟和思考會更多，受到的情感熏陶會更濃，獲得的思想啟迪會更深，內心會自覺涌動情思，此時，水到渠成地向學生提問：此刻你最想對阿炳說什么？學生由衷地抒懷，實現與文本的深層次對話，實現無痕的教育境界。
3、課內延伸課外。學生獲得了積極的情感體驗，會誘發(fā)學生深入了解阿炳的強烈愿望，我們可拓展學習語文的途徑，引導學生從課內向課外延伸：通過上網，訪友，上圖書館查閱資料，聽阿炳的音樂，開展“走近阿炳”活動，進一步了解阿炳，感受中國音樂史上罕見的民間音樂家不平凡的一生。
二泉映月教案篇九
今天，劉老師教我們學習了《二泉映月》這篇課文。課文中，最令我敬佩的是阿炳面對挫折頑強不屈的精神。
是呀，面對困難與挫折，只有不屈服于命運的人，才能立足于世界，傲然生存。雨打花，撒落滿地，但是，落花不會因為你的悲傷而重現枝頭；滔滔長江蘊含著一個又一個冤魂，但他們不會因你的惋惜而起死回生。面對挫折，無論如何長吁短嘆，就算你哭三天三夜，鑄成的大錯也無法挽回。悲傷是無用的，只有化悲傷為奮斗的力量，才能享受成功?？部酪埠茫煺垡埠?，對于我們來說要戰(zhàn)勝它們，其實就是戰(zhàn)勝自己。困難算什么？失敗又算得了什么？古今中外，哪個名人不是先嘗盡挫折的苦澀，然后才獲得成功的喜悅。發(fā)明大王愛迪生發(fā)明電燈時，經歷了上千次的失敗，終于取得成功；歷史巨著《左氏春秋》，是左丘明雙眼失明后完成的；而越王勾踐臥薪嘗膽，僅用三千士兵就攻占了吳國；鴻篇巨著《史記》，是司馬遷受了“酷刑”之后，在獄中花十三年時間才完成的。
浩瀚的歷史長河中，面對挫折不屈者比比皆是。人生旅途中，難免會有困難與挫折。面對困難，你可以傷心，可以憤怒，但卻不可以沒有信心。直面挫折，戰(zhàn)勝自我，這是對意志的磨煉，是對勇氣的考驗。莫邪之劍只有經過烈火的煅鑄才能成為名劍。絢麗的彩虹只出現在風雨洗禮之后。親愛的朋友，讓我們笑對挫折吧！成功永遠藏匿在挫折的背后！
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二泉映月教案篇十
本文篇幅不長，作者以“有一年中秋夜”“十多年過去了”“又是一個中秋夜”“從此”作為敘述故事的時間線索，以阿炳創(chuàng)作二胡曲的過程為主線，重點描寫了《二泉映月》的琴曲意境和所傳遞出的情感。作者向我們傳達了阿炳創(chuàng)作的艱辛，贊揚了他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。
文章開頭作者交待了故事發(fā)生的地點――無錫惠山的“天下第二泉”“樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，一泓清泉”，二泉美景的熏染給了他不少創(chuàng)作的靈感。
1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3、感受阿炳創(chuàng)造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。
1、體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。
2、有感情朗讀課文，背誦課文4、5自然段。
課件
二課時
初讀課文
學習課文的生字新詞，初讀課文，把課文讀流利，初步了解課文內容，練習按課文內容的不同，給課文分段。
1、剛才我們聽到的這首曲子你知道它叫什么嗎？板書課題：二泉映月
交流：讀了這個題目，你想說些什么嗎？
（這是一首二胡曲，它的作者叫阿炳。）
2、教師介紹阿炳的生平。
1、自由讀課文，要求：
（1）畫出生字，讀準字音，讀順課文。
（2）畫出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助字典理解詞語。
2、檢查自學情況。
（1）讀生字詞語（把字音讀準、由生字想詞語、從課文上到課外的）
（2）試讀課文，（指名讀課文，――學生可選擇自己喜歡讀的段落）
（3）聽配樂課文朗讀，邊聽邊想，課文從幾個方面介紹阿炳以及它所創(chuàng)作的音樂的。練習給課文分段，并能用自己的話，簡要概括每一段的內容。
3、交流分段情況
第一段（1―2）：二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。
第二段（3―4）：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段（5―6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的名曲《二泉映月》。
4、學生質疑問難。
1、請學生自己辨別，交流注意點。
2、學生練習描紅。
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。
品讀課文
1、能通過對課文的朗讀，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
2、感受阿炳創(chuàng)造不朽名曲《二泉映月》的.艱辛，學習他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
1、創(chuàng)設情境。
師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。
2、讓學生閉上眼睛，欣賞聽二胡曲《二泉映月》。
3、你從音樂里聽出了什么？用一句話簡單說說感受。（仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。）
師：這是一首如訴如泣的二胡曲，那是歷盡苦難的阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。
1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。
2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。
（1）聯(lián)系上下文說說對“傾吐”的理解。
（2）阿炳要傾吐什么？通過什么傾吐？
板書：琴聲傾吐情懷
3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。
（1）出示：
聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。
板書：委婉連綿贊嘆懷念思索
指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。
（2）出示：
說說自己對這兩句話的理解。
板書：深騰跌宕表達抒發(fā)
欣賞音樂__部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。
直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。
（3）出示：
圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。
舒緩而又起伏恬靜而又激蕩
樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。
引導朗讀：他愛――他愛――他愛――他愛――
4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。
2、第一、二自然段。
（1）感受無錫惠山的風光。
（1）感悟_對阿炳的啟迪和教誨。
（2）指導用啟發(fā)、語重心長的語氣讀好_的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。
3、第三自然段。
（1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。
（2）磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。
（3）練習朗讀，讀出阿炳同命運抗爭的精神
4、第四自然段。
師：中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的還是原來的阿炳嗎？
（不！如今的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了）
（兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。）
5、齊讀課文第六自然段。
過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。
1、朗讀課文。
2、在括號內添上合適的詞語
（）惠山（）流水（）月光（）旋律（）琴聲
（）嘆息（）哭泣（）傾訴（）吶喊（）情
當悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學生都在心底松了一口氣：終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現象，聚焦于學生的探究、發(fā)現、動手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力；不是只注重知識的傳授，而要使學生在形成積極的學習態(tài)度，獲得基本知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。而今天，當我與我的學生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時，震撼著阿炳堅強又正直的人格美時，我欣喜地發(fā)現：原來學生可以更美的！
一、“個性飛揚”是美
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后，內心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導學生朗讀呢？“傾聽孩子的聲音”，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點。我精神一振：為何不能在課堂上讓學生“傾訴自己的感情”呢？聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的？于是，我在備課本上寫下了這樣一番設計：第一教時，先以音樂導入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調――對曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣昂然地開始自己的朗讀。學生準備充分之后進行首次朗讀反饋。只要求學生讀，而不需要談“為什么這樣讀”。接著根據學生的朗讀情況確定學生理解的難點，作為第二課時的教學重點。
二泉映月教案篇十一
這一課我們繼續(xù)學習《二泉映月》，一起讀課題目。
二、發(fā)現一處美景。
1.同學們，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是關于“二泉映月”，還有一點，如果我不提醒，大家就不一定清楚，其實，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風景，就這篇課文，描寫“二泉映月”這道風景的文字還真不少呢。
2.請你們快速瀏覽課文，找出文中描寫“二泉映月”這道風景的文字說給大家聽一聽。
（1）無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
（2）水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
（3）月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水志縈繞在他的耳畔。
（4）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
（師生交流）。
4.課文中整整四處描寫“二泉映月”這首風景，雖然這道風景散見在課文的字里行間，但還是被我們一一發(fā)現了，看來大家真會讀書。我呢，已經把描寫二泉映月的優(yōu)美詞語都摘了下來，大家看大屏幕。
樹木蔥蘢藤蘿搖曳。
一泓清泉月光如銀。
月光似水靜影沉璧。
月光照水水波映月。
5.試讀這些詞語，讀出一種感覺，輕輕地、緩緩地給人一種幽靜的月夜感覺。
三、感悟一段人生。
1.面對這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么？——一片黑暗！
是的，“茫茫月夜，如銀月光”對雙目失明的阿炳來說只是一片——。
“月光似水，靜影沉璧”對雙目失明的阿炳來說還是一片——。
“月光照水，水波映月”對雙目失明的阿炳來說永遠都是一片——。
2.黑暗，除了黑暗還是黑暗，置身于黑暗世界中的阿炳，在那個中秋之夜，在那個二泉池畔，他在想些什么？他又在聽些什么？默讀課文，找出刻畫阿炳心理活動的句子，用筆寫寫自己的感受）。
（生讀課文、寫感受）。
3.通過閱讀感悟理解“坎坷”。
4.閉上眼睛，讓我們用心去聽，看這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個年代。
（生根據四個不同場景，想象阿炳的賣藝生涯，寫下來）。
6.一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊是熱愛、是向往、是追求，這就是阿炳的一段坎坷人生！
二泉映月教案篇十二
教學目標：
1、欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，了解音樂家的生平以及不同的音樂形象和風格，通過對比、分析，加深體驗音樂的內涵，拓寬學生的視野，《二泉映月》教案及反思--音體美組教研公開課。
2、引導學生從主題旋律、節(jié)奏、音色、結構等方面去感受與分析，培養(yǎng)學生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。
3、感受阿炳在苦難中永不放棄對美好生活向往和追求的高尚情懷。（哪怕對著泉水，哪怕對著月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要熱愛！因而月光下，泉水旁，那連綿不絕的琴聲就是他不折的脊梁，不屈的精神。這種精神是超越音樂的，是超越時空的，在孩子心靈深處悄然播下的一?！胺N子”。隨著孩子的年齡的增長，這?！胺N子”就會生根發(fā)芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強大的力量！這其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解，最詩意的詮釋——留駐在心靈間的力量。）。
教學內容：
1、引導學生感受樂曲的音樂形象，體會音樂風格與內涵。
2、啟發(fā)學生感受音樂形象，發(fā)揮學生的主體作用和參與意識。
教學過程：
（一）課前部分：聽二胡演奏曲《賽馬》音樂進教室。
（二）新課教學部分：
1、介紹民族弓弦樂器—二胡。
（1）提問學生剛才進教室時聽到的音樂是用什么樂器演奏的？引出樂器—二胡，介紹我國民族弓弦樂器—二胡。
（2）了解我國民族樂器二胡的構造、音色特點和演奏方式。
2、導入新課，揭示課題。要求學生從網上、書上查閱收集關于二胡、《二泉映月》和作者華彥君的資料，先分組相互交流自己收集的資料，然后老師請代表上來交流。（板書，一阿炳與二胡。）。
（1）完整欣賞一遍二胡獨奏曲《二泉映月》。分析情緒。請學生欣賞完后用一個詞來表述自己的.感受。（讓全班同學每人說一個詞，感受音樂的情緒是什么樣的。）。
（2）視譜。（視唱前三個樂句，全班分為7個組。）。
（3）分析樂句旋律特點。請注意每個樂句之間和每個樂句的音區(qū)有什么特點（前一句的結尾音和后一句的開始音相同，一句比一句高，越來越激動），教案《二泉映月》教案及反思--音體美組教研公開課》。像這種句句緊扣，環(huán)環(huán)相連，魚咬尾連環(huán)扣的創(chuàng)作手法，是我國民族音樂的特點之一。
（4）欣賞老師的口琴獨奏《二泉映月》再一次感受情緒，并跟著視唱。然后放a段錄音老師設計一個練習，請同學們聽這段主題，把三個樂句所對應的表示情緒的詞用連線的方法連起來。
（5）運用古詩啟發(fā)情感。通過我國唐代詩人杜甫的詩《春望》，啟發(fā)學生的情感。春望國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。
（6）為主題旋律填詞。用古詩的前四句來為第一樂句填詞。
5、小結：
音樂是無國界的，曾經有一位著名的指揮家日本的小澤征爾聽了二胡獨奏曲〈〈二泉映月〉〉后，無限感慨地說：“斷腸之感這句話太合適了?！钡拇_，優(yōu)秀的音樂作品具有巨大的感染力。同學們，讓我們更加珍惜今天的幸福生活，更加熱愛我們的民族音樂吧！最后大家起立，合唱《義勇軍進行曲》。
聽課時楊麗娟老師聽課筆記記錄摘：
錄音機播放時我想到：旋律舒緩，凄涼，意境深遠，一位盲者坐在湖水邊忘情的拉著二胡，道出了他生活的坎坷，在那舊社會，人民的生活朝不飽，夜不眠，衣食難安的生活，而他能把全部精力放在這凄美的音樂上。音樂向人們追訴的是他一生的不如意。阿炳確是一位偉大的民間藝術家。
林桂老師的聽課筆記下記著：
江南小鎮(zhèn)，煙雨蒙蒙，黃昏，寒風凄凄，遠望去，低矮的一排房屋。一條寬闊而又彎曲的小河靜靜的流淌，邊上一位藝人拉著二胡，他神色凝重，隨著音樂的時起時落，二胡的聲音象一股清泉，汩汩流淌在空間，音樂中透出痛苦憂傷，抗爭，悲傷郁悶，凄慘。反思：本節(jié)課是我對音樂欣賞課的一個嘗式。優(yōu)點是教學每一個過程都是從學生的學出發(fā)，通過自己課前找資料了解音樂家，到課上的小組一同視唱，到課音樂了解音樂情緒，填詞。到合唱國歌，所有的活動安排都是為了突出學生的自主學習，合作學習。師生互動的比較好。輕松的教學風格。讓學生在輕松中學到知識，熱愛音樂。受到教育。不足是沒有用精彩的語言組織教學過程。總有太隨便的感覺。視唱時，難度太大。不太理想。如果能做到視唱的效果明顯的話，就更好了。
二泉映月教案篇十三
一、???????????音樂導入，激發(fā)興趣。
良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。在教學《二泉映月》一課前，我利用多媒體，播放一段感人的曲子，整個教室里立刻回蕩著優(yōu)美又激昂的旋律，學生很快被委婉連綿、升騰跌宕的樂聲所吸引。接著教師用飽含深情地談話導入：“世界著名的指揮家小澤征爾第一次聽到這首曲子時，曾感動的流下了眼淚。他說聽這首曲子時，應該跪下來聽。究竟是什么樣的曲子，能如此打動小澤征爾的心呢？請同學們閉上眼睛，用心聆聽?！痹俅尾シ乓魳?。
這樣從音樂入手，用簡潔的語言激發(fā)起學生對這首名曲的欣賞期待，同時，努力創(chuàng)設情境，引導學生說說對這首樂曲還想了解些什么，從而使學生對這首曲子的作者產生強烈的感知期待。
二、???????????音像結合，感悟文本。
咀嚼，深入領會語言文字中所蘊涵的思想感情，學生很快入情入境，朗讀起來情真意切，入木三分。
三、???????????感情朗讀，感悟內涵。
感情朗讀課文能夠使學生在理解文本的同時受到感染和熏陶，并培養(yǎng)學生的語感?！抖吃隆凡还馐且皇浊樱€是阿炳的一段人生經歷，更是阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、向往美好生活的一種精神。學完課文后，在指導學生感情朗讀《二泉映月》時，先讓學生帶著自己的情感練讀，然后配上《二泉映月》的樂曲，讓學生輕輕地讀著課文。琴弦即心弦，琴聲即心聲，讓學生用整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》，再配樂齊讀課文。這樣既豐富了文本解讀的內涵，又激起了學生對美好生活的熱愛，文本解讀與情感熏陶相得益彰。
二泉映月教案篇十四
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，新課標指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的各種能力。
以朗讀為主線，抓住主要問題，理解課文，了解欣賞樂曲。
1.能通過朗讀、查閱交流資料了解阿炳坎坷的一生，并通過朗讀理解4、5兩個重點段。從而能理解欣賞音樂《二泉映月》。
2.能有感情地朗讀并背誦這兩個重點段。
美讀課文，通過朗讀理解課文，了解阿炳坎坷的一生，理解欣賞音樂《二泉映月》。
上節(jié)課，我們初步學習了課文，了解了故事的內容，同學們提出了許多自己不懂的問題，讓我了解到同學們個個都是善于思考的孩子。今天這節(jié)課，我們就要通過各種手段解決這些問題，還要能夠通過朗讀表達出文章的思想感情。
1．下面，老師請同學們找出文章中最精彩的部分自己練習朗讀，要求正確、流暢，如果能根據自己的理解有感情地朗讀就更好了。（板書：讀）
2.生自由朗讀，教師巡視指導。
3.生個別朗讀。
1.出示“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”
2.這兩句是同學們問題比較集中的地方。有同學問：阿炳為什么小時侯聽不到聲音，長大了就能聽到了呢？還有的同學問：阿炳為什么能從泉水中聽到這么多聲音呢？其實，解決這些問題并不難，只要知道阿炳的一生是怎樣度過的就可以了。課文中就有關于阿炳身世的介紹，看誰讀書最仔細，把它找出來有感情地讀一讀。
3.一生有感情地朗讀。
5.（學生紛紛談阿炳的故事。教師適時引導學生了解查閱資料的途徑：可以上網、去圖書館、咨詢專業(yè)人士等。）
6.師小結，指導朗讀：
阿炳，原名華彥鈞，江蘇無錫人。在中國音樂家的故事里找不到他的名字，因為他只是一個民間藝人。他是道士之子，自小便生活在道觀之中。父親和道觀中的樂器班子給了小阿炳最初的音樂熏陶，他就是在那時學會了二胡、琵琶、笛子等樂器的。后來，他又流落街頭，賣藝為生。不幸的是，21歲時，阿炳因病雙目失明。從此，阿炳墜入了黑暗的深淵，過著衣不蔽體、食不果腹的生活，在生死線上痛苦地掙扎著。正因為他的一生坎坷不平，經歷了太多的痛苦、悲傷，所以，當他在這個萬家團圓的中秋之夜，孤獨地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能從泉水中聽到――（引讀）深沉的，傷心的，激憤的，倔強的……（板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
6.下面請同學們再次朗讀這兩句，這次朗讀要求同學們能做到美讀。（板書：美）所謂美讀，就是在文章的激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。
7.生練讀，師巡視。
8.生個別、集體美讀這一部分。必要時教師范讀。
1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜?！?/p>
2.對于這句話，也有不少同學問：阿炳積淀已久的情懷是什么？這個問題的答案就在書上，請你仔細讀讀，劃下來。
3.生有感情地朗讀有關片段。
4.這些情感積淀在阿炳心中，久久無法宣泄，他要用琴聲傾訴自己對命運的抗爭，對美好未來的向往，就讓我們一起來欣賞吧。
5.放音樂，師隨著音樂的旋律朗讀有關片段（注意朗讀與音樂的`結合要恰當）。
7.指導朗讀。
1.同學們讀得真投入，已經做到了美讀，想必其中的精彩片斷已熟讀成誦了吧。請你們自己選擇自己喜歡的片段，背下來。
2.指導背誦。
今天這節(jié)課，我們解決了我們自己提出的問題，做到了美讀，有些片段還會背了。下課后請同學們把4、5小節(jié)全部背誦下來。
同學們，我國像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂也有無數，這些都是我們民族藝術的精華。你還了解我國哪些傳統(tǒng)的民族樂器、民族樂曲？課余時間收集，下節(jié)課我們不妨開個音樂欣賞會。同學們，語文和音樂是相通的，希望同學們課余時間多讀美文，多賞美樂，陶冶我們的情操，讓我們成為一個高尚的人。
附：板書設計：
二泉映月
嘆息
美讀 哭泣
傾訴
吶喊
資料提供者：
二泉映月教案篇十五
1.能夠體驗和感受民間音樂家華彥鈞倔強、剛毅的性格，同時學習與黑暗勢力作斗爭的精神，提升對生活的熱愛。
2.通過聆聽、小組合作的形式，提升音樂審美能力。
3.了解音樂家的生平以及不同的音樂形象和風格，通過對比、分析，加深體驗音樂的內涵。
【重點】欣賞《二泉映月》，感受樂曲的意境。【難點】理解音樂要素與音樂情緒之間的關系。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
1.教師播放音頻《光明行》，學生聆聽并思考：樂曲的情緒是怎樣的?
2.教師總結：樂曲振奮人心，明快堅定，節(jié)奏富于彈性。通過同器樂的不同風格作品介紹進而導入課題。
(二)初步感知
1.播放樂曲《二泉映月》并提問：樂曲的情緒和速度是怎樣的?
學生自由回答，教師進行總結：音樂情緒比較哀傷和凄涼，速度較慢，阿炳《二泉映月》等音樂作品，在一定程度上反映了人民的內心世界和精神風貌，透露出一種來自人民底層的深沉的氣息，在當時必然會引起人們心靈深處的極大共鳴。
2.教師簡單介紹樂曲創(chuàng)作背景以及分段。
(三)分段欣賞
1.播放樂曲引子部分并提問：樂曲是如何體現作者對自身命運感慨的?
學生自由回答。
教師進行總結：樂曲的開頭部分以四拍組成的短小音調作為開端，以一個下行音階式短句，發(fā)出了一聲飽含辛酸的嘆息。二胡以輕微的聲音，低沉含蓄內在的音色，把聽眾引入到音樂所描寫的悲傷意境中。
2.請同學模仿引子中嘆氣的聲音哼唱引子部分旋律。
3.播放樂曲的第一部分并提問：這一部分的情感有什么變化?
學生自由回答。
教師進行總結：第一主題的旋律在二胡的中低音區(qū)進行，低沉壓抑，音域不寬，曲調線以平穩(wěn)的級進為主，稍有起伏，表現了作者心潮起伏的郁悶之情從平靜轉為激昂。表現作者內心的生活感受和頑強的生活意志。第二主題與第一主題對比鮮明，利用不斷向上的旋律沖擊和多變的節(jié)奏，表現了作者對舊社會的控訴，也體現了他不甘屈服的個性。此后的五個段落是圍繞著第一段兩個主題的五次變奏，通過句幅的擴充和減縮，并結合曲調音域的上升和下降，表達出音樂的漸次發(fā)展和推進。主題變奏隨著旋律的發(fā)展時而深沉、時而激昂、時而悲壯、時而傲然，深刻地展示了作者的'辛酸與痛苦、不平與怨憤。
4.在教師帶領下演唱主題部分，注意表現不同的音樂情緒。
5.播放樂曲剩下的片段，由學生進行小組討論樂曲營造的意境和表達的內涵。
師生共同總結：樂曲的情緒變化幅度很大，結束在輕奏的不完全終止上，好像無限的惆悵與感嘆，聲音更加柔和，節(jié)奏更加舒緩而趨于平靜，給人以意猶未盡的感受。
6.再次播放《二泉映月》，感受樂曲哀婉、凄涼的情緒。
(四)鞏固提高
1.介紹樂器二胡。
2.《二泉映月》以凄苦哀怨的音調，敘述了阿炳一生顛沛流離的悲苦遭遇。一開始是一個簡短的引子，接著作者的感情由沉思到感慨以至怒吼那血淚的控訴，使聽者無不為之動容。請同學用鉛筆在音樂的伴奏下為阿炳或二泉映月畫一幅畫或是寫一首詩。
(五)課堂小結今天，我們欣賞了民族樂曲《二泉映月》，通過欣賞不僅了解了我國民族樂器二胡的一些知識，更主要的是體會了樂曲的如泣如訴、如悲如怒的曲調及二胡獨特的演奏效果，還有作者在充滿坎坷和磨難的生活中那種倔強不屈的精神，同時他的作品也是給我們留下的極為寶貴的精神文化財富，課后同學們多搜集欣賞一些其他民族器樂曲，深入了解我國的民族音樂文化。
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