總結(jié)能夠幫助我們創(chuàng)造個人學習的獨特方式和方法。8.總結(jié)需要反映出自身的成長和改進的能力如果您對總結(jié)范文有興趣，不妨看看以下篩選的一些案例，或許會有所啟發(fā)。
課堂互動教學論文篇一
高中德育管理工作是一項綜合性較強的工作，其中既包括了傳統(tǒng)的思想政治教育，又包括了心理教育、道德品質(zhì)教育等，對于學生的成長起著非常重要的作用，通過有效的德育教育，能夠讓高中生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能夠讓學生找到前進的方向，能夠為祖國培養(yǎng)更多有高尚素質(zhì)的年輕人。為此，筆者作為一名高中班主任，在本文中闡述一些高中學校德育教育的有效措施，以期能夠提高德育工作管理水平，培養(yǎng)出更多的人才。
一、構(gòu)建“以生為本”德育的重要性。
（一）有利于促進德育教育的創(chuàng)新。
我國的德育教育管理工作在很長一段時間都延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式，直到近十幾年新課改的不斷審核和素質(zhì)教育與要求的不斷提高，讓中小學再次認識到德育教育的重要性，以及創(chuàng)新德育工作方法的必要性。通過“以生為本”的德育教育理念，能夠很好地契合當前社會形勢，在把學生作為德育教育的中心之后，德育教育管理工作能夠更有針對性?！耙陨鸀楸尽笔菍鹘y(tǒng)德育教育工作的創(chuàng)新，通過這一創(chuàng)新可以讓高中德育工作水平獲得較大提升，避免仍延續(xù)傳統(tǒng)教學模式中的以成績?yōu)闃藴实呐囵B(yǎng)模式。由此可見，通過“以生為本”的德育教育管理工作，可以有效創(chuàng)新當前的教育模式，對教育工作改革能夠帶來更多的動力。
（二）有利于促進學生的全面發(fā)展。
在實際生活中能夠看到，人的價值的發(fā)揮和在學校的學習成績沒有直接的關(guān)聯(lián)，而我國的'傳統(tǒng)教育模式仍在將成績教育當做重點，對學生全面發(fā)展工作沒有足夠的重視，在這種情況下，學校培養(yǎng)出的學生往往學習能力比較強，創(chuàng)新能力、思考能力、解決問題的能力比較弱，這些學生在進入社會之后，并不能完全適應社會，會遇到較多的坎坷和挫折。筆者認為，通過良好的德育教育工作，能夠很好地促進學生全面發(fā)展，德育教育工作雖然不能直接提升學生的學習成績，但是，其能夠提升學生的思想水平、思維能力、認知能力以及情感能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的意志品質(zhì)，這些精神層面的“能力”能夠在學生進入社會之后提供更多的幫助，能夠?qū)崿F(xiàn)學生全面發(fā)展。由此可見，“以生為本”的德育教育管理工作更加適合當前的社會形勢，對于學生的幫助也更加明顯。
（三）有利于國家人才計劃的實施。
隨著我國改革開放工作的不斷深入，我國人才培養(yǎng)工作也更加成熟，但是，在培養(yǎng)人才的同時，也出現(xiàn)了人才外流的情況，這些人才選擇到其他發(fā)達國家實現(xiàn)自己的人生價值，而不愿為自己的祖國而奮斗，這說明我國的人才培養(yǎng)工作存在一定的問題。筆者認為，其中很大的原因就是人才德育水平較低，對國家和人民的忠誠度不夠。而通過“以生為本”的德育教育管理工作，可以讓學生感受到個體與國家和社會之間的關(guān)系，能夠培養(yǎng)其對國家和人民的忠誠感，提高學生的奉獻意識，只有在這種德育教育管理模式下，人才培養(yǎng)計劃才能真正培養(yǎng)出人才、挽留住人才。
二、構(gòu)建“以生為本”德育工作管理模式的建議。
（一）點亮學生，以學生的發(fā)展為本。
在所有的教育教學工作中，都應當將學生當做主體，這是因為教育教學工作的主要目的就是培養(yǎng)出人才，在人才培養(yǎng)工作中，要重視發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。教師的工作是為學生提供成長和上升的階梯，是為學生提供幫助的群體。但是，在傳統(tǒng)的教育模式中，教師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，這雖然是一種非常高尚的行為，但是，在當今形勢下，并不能為德育教育工作帶來更多的幫助，在未來的教育工作中，教師也應當?shù)玫捷^好的發(fā)展，“照亮”只是一種短暫的被動現(xiàn)象，而“點亮”才是一種主動的生命行為，教師只有先不斷提升自己，才能點亮學生。未來的德育教育工作中，并不是要犧牲教師的利益，而是讓教師和學生一起成長和進步，教師要將學生的發(fā)展當作教育的主要目的，要將自身內(nèi)在的東西吸收轉(zhuǎn)化，在自己的思想意識中建立一個“德育發(fā)動機”，激勵自己提升個人素質(zhì)，然后推動學生向前發(fā)展。
（二）尊重學生心理，以學生的發(fā)展為前提。
未來的德育教育要培養(yǎng)學生四個重點能力，分別是：培養(yǎng)學生的人生理想；培養(yǎng)學生按規(guī)律辦事的能力；培養(yǎng)學生身心靈合一的能力；培養(yǎng)學生敢于負責任的能力。這四個方面的完成都需要先以尊重學生心理為前提，以學生的發(fā)展為前提。高中生的身體和心理正處在發(fā)展的階段，在這一時期進行德育教育，能夠有效地影響學生的思想政治水平，能夠讓學生建立正確的成長觀念，對學生的未來成長非常有幫助。在這段時期，應當尊重學生的心理，尊重學生心理就是尊重客觀事實，只有這樣才能有針對性地開展教育工作，起到良好的教育效果。在傳統(tǒng)的教育模式中，由于沒有尊重學生的心理，教師與學生之間的矛盾較為激烈，學生因此會出現(xiàn)厭學和自卑的心理，這種情況并不是學校和教師愿意看到的。而解決這種問題的關(guān)鍵就是尊重學生的心理，在教師和學生出現(xiàn)矛盾時，要客觀評價矛盾的根源，教師不能通過自身的地位去“欺負”學生，雙方要處在一個平等的位置，要積極進行溝通和協(xié)商，平等、友好地解決問題。受傳統(tǒng)教育的影響，許多教師還沒有認識到尊重學生心理的重要性，仍然在使用軍事化、強硬化的教育理念，教師發(fā)出的命令學生一定要執(zhí)行，這種方式除了激化雙方之間的矛盾之外，并不能促進學生的進步，對學生的心理造成非常不好的影響，德育教育適得其反。在未來的德育教育工作中，教師應當更加理解學生，理解這時期學生群體的客觀規(guī)律，要充分尊重每一個個體，讓學生獲得心理上的滿足，學校和教師要更加踏實和實際，要放下自身管理者的架子，真正體會學生的需求，了解學生的心理，加強彼此之間的溝通，從而更好地開展德育教育工作。
（三）制度是守護學生順利發(fā)展的保障。
在平時的德育教育工作中，不僅要依靠教師的監(jiān)督作用，還應當發(fā)揮相應的制度監(jiān)管作用，對高中階段的學生來說，就應結(jié)合一些相應的教學管理制度來保障德育教育的實施。學校教務管理部門應當建立一套完整的學校管理制度，對學生在校期間的行為進行約束，并且結(jié)合嚴格的獎懲方式對學生進行實時管理，并由各班的班主任將學校的制度給學生進行不斷地講解，進行制度教育的深化，指導學生在生活和學習體驗中理解這些制度規(guī)定，進而促進學生德育教育的發(fā)展。德育教育不能只在課堂上說教，因為課堂時間是有限的，更應該從學生的思想和日常行為上進行糾正，對學生平時的言行進行管理，學校的教務管理作為一個重要而有效的平臺，是通過學校制度集中反映出來的，規(guī)范和約束學生的日常行為，從而提升學生的道德水平。學校這片凈土正在被現(xiàn)代社會上的各種不良的思想的行為習慣不斷地侵襲著，高中學生的思想處于十分敏感的階段，因此，學校和教師必須重視制度建設工作，通過建立相關(guān)制度約束學生的言行，培養(yǎng)更具道德品質(zhì)的高中生，為學生的健康發(fā)展打下一個良好的基礎。
（四）教師注重自己的言行身教。
班主任教師在學校的一言一行都會對學生帶來一定的影響作用，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，許多學生在無意間會模仿教師的行為，例如教師說話的方式、行為的方式等，為此，教師應當重視自己的一言一行，要為學生樹立好榜樣，一個素質(zhì)較高的教師，在平時和課堂上會表現(xiàn)一致，會具備較高的修養(yǎng)，學生能夠感受到教師的人格魅力，即使教師不對學生進行批評，學生也會按照教師的指令去學習，這種精神層面的影響效果更加實用，也是每個班主任教師應當達到的目標。另外，教師還要為學生做好引導、激勵工作，從而使學生可以領(lǐng)悟到教師的高尚人格對學生的影響，從而可以師德服生，做好學生的德育教育。
總之，在高中教育管理工作中，德育教育占據(jù)著非常重要的地位，這是由當前的社會形勢和高中學生的思想基本情況決定的，在未來的教育工作中，教師要充分認識到德育教育的重要性，要學會使用先進的教育模式，要注重鍛煉自己的一言一行，要尊重學生的心理，將德育教育工作落實到位，另外，學校和家長要聯(lián)合起來，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，做到以生為本，以德服人。
參考文獻：
［1］盧立濤.全球視野下高中教育的性質(zhì)、定位和功能［j］.外國教育研究，2011（23）：15.
［2］徐愛杰.論我國高中教育的功能定位［j］.教育理論與實踐，2012（3）：35.
［3］胡立軍.新時期高中生的時代特征及教育初探［j］.黔南民族師范學院學報，2011（11）：27.
［4］陸士禎.未成年人思想道德教育必須求真務實［j］.北京教育研究，2013（10）：22.
課堂互動教學論文篇二
新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。
課堂互動教學還應該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅(qū)動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅(qū)動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經(jīng)常開展討論會，增進交流。
小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內(nèi)容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術(shù)交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結(jié)，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據(jù)不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。
小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環(huán)境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性[j].新課程導學，2013（3）。
課堂互動教學論文篇三
新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。
課堂互動教學還應該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅(qū)動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅(qū)動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經(jīng)常開展討論會，增進交流。
小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內(nèi)容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術(shù)交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結(jié)，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據(jù)不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。
小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環(huán)境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性[j].新課程導學，2013（3）。
課堂互動教學論文篇四
【內(nèi)容摘要】在校園的建設和發(fā)展中，貫徹以生為本的教學管理理念，提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文簡要列舉學校以生為本教學理念缺失的表現(xiàn)，分析以生為本教學管理的內(nèi)涵，重點分析以生為本的教學管理模式建設，營造和諧共進的校風。
隨著我國初中學校教育工作的不斷深入開展，開始涌現(xiàn)出各種教學管理模式，初中學校的教學質(zhì)量不斷提高。但是，在初中學校發(fā)展中，沒有把人的發(fā)展作為終極目標，教學管理模式的運行受到限制。本文主要分析以生為本的教學管理模式的建設。
一、以生為本理念缺失的表現(xiàn)。
當前，初中學校缺乏以生為本管理理念，表現(xiàn)在很多方面。受到高考制度的限制，學生在填報志愿時往往會受到分數(shù)的限制，不少學生表示所學的專業(yè)并不適合自己，個別學生甚至放棄學業(yè)。在學習進程方面，我國大多數(shù)的初中學校都是在學生入學時安排好課程，學生自己控制不了，學生課外時間非常少，課外活動很多情況下是空談。
以生為本就是教育人性化，滿足學生的全面需求，充分尊重和關(guān)切學生，這是初中學校教育管理工作的實踐需求。初中學校教學管理制度需要本著培養(yǎng)人才的要求，宏觀調(diào)控教學過程和教學活動，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)新性，不斷優(yōu)化和重組教學信息資源，提高學生適應社會變化需求的能力，推動校園文化的建設和發(fā)展。
當前，我國教學管理模式存在很多的不足，通常采用行政手段來進行教學管理，難以適應社會的發(fā)展。在教學管理理念方面相對比較落后，發(fā)展目標與現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)目標不一致，無法調(diào)性學生參與教學活動的積極性。在教學管理制度方面，采用高強度集中管理，學生選擇課程的空間非常狹窄，大部分初中學校對教學管理投入的精力嚴重不足。
我國初中學校教學管理存在很多的問題，影響了學生和校園的長期發(fā)展，以生為本的管理模式不是單純意義上的人性化管理，更是一種預防式管理模式。建議從以下幾方面加強以生為本的教學管理模式的建設。
1.樹立以生為本的理念。
學生是學校的根本，若是缺乏學生，學校也就失去了存在的必要，初中學校必須培養(yǎng)社會需要的人才，提高初中學校的吸引力，以生為本的教學管理理念是社會發(fā)展的必然趨勢，提倡學生廣泛參與社會實踐，培養(yǎng)學生的適應能力和交際能力等。
2.加強師資隊伍建設。
絕大多數(shù)初中學校在學生管理工作中主要采用外在的制度管理和以生為本的教育管理，外在的制度管理主要包括學校規(guī)定的各項規(guī)章制度、法律法規(guī)以及相關(guān)的處罰條例等，這種管理模式是一直存在的，具有強制性。以生為本的管理則是采用心理溝通等方式，管理方面更加具有人性化，以生為本的管理機制要求管理者具備較強的工作能力，同時還要具有高尚的品格和知識才能等?，F(xiàn)階段，絕大部分的學校的硬性管理制度已經(jīng)基本完善，以生為本管理則存在很大的欠缺，急需要完善。管理的對象是初中學生，文化程度不高，對友情的需求比較高，希望被尊重、被理解，因此在管理工作中，管理人員需要常見和諧的工作氛圍，消除掉學生存在的戒備心理及逆反心理。
溝通是人際交往的主要手段，在以生為本的管理模式建設中，教師與學生的溝通需要確定學生的主體地位，主動關(guān)心學生，采用親切的態(tài)度適當鼓勵學生，轉(zhuǎn)變學生的心境，實現(xiàn)用心交流和溝通，達到事半功半的效果。使學生產(chǎn)生非常濃厚的集體榮譽感和歸屬感，需要盡量讓學生全部參與到班級的決策中，優(yōu)化學生管理工作。
3.加強學生主體性教育。
以生為本的教育管理模式需要弘揚學生的主體性，在學校教育者的引導下，培養(yǎng)學生的自我認識，保證學生以積極地心態(tài)投入到學習中。每個學生的成長經(jīng)歷以及思想覺悟方面存在很大的'差異，初中學校的管理工作中，需要結(jié)合初中學生的發(fā)展現(xiàn)狀，有效結(jié)合制度管理和以生為本管理。
以生為本的管理模式從方式上分析可以分為直接管理和間接管理，間接管理就是通過輿論宣傳實現(xiàn)管理，這種管理針對性不強，直接管理則是根據(jù)人的需求加強管理的針對性，管理者需要根據(jù)不同的情況，選擇合理的管理方式，在日常的管理工作中，管理工作者需要深入學生群體，關(guān)注學生的需求，及時解決學生中出現(xiàn)的問題。在實施以生為本管理模式中，需要加以疏導，正確引導學生的發(fā)展，在實施中，需要建立有效的信息反饋機制，避免形式主義和教條化。初中生的自主管理能力較差，相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果表明，班干部及輔導員的實踐能力比較強，因此在以生為本的管理中可以讓學生主動參與到管理中，調(diào)動學生的積極性和主動性，實現(xiàn)學生的自我管理。
結(jié)束語。
綜上所述，在創(chuàng)建以生為本的教學管理模式中，需要不斷完善相關(guān)的管理制度，培養(yǎng)具有先進教學理念的教學管理隊伍，采用現(xiàn)代化的管理方法和手段，達到教學管理的目標。
【參考文獻】。
課堂互動教學論文篇五
教書育人是教師的天職，而教書則是教師的首要職責。有人說“做老師容易，一本通書讀到老?！币馑际钦f只要備一次課，就可以長期使用有關(guān)的教案，就可以永遠無憂。但是，筆者認為做一名教師不難，但做一名學生樂于聽其上課的任課教師難上加難。
教學是教師向?qū)W生進行科學文化素質(zhì)教育的主要途徑。長期以來，我們的課堂教學停留在傳授知識的過程中，教師是知識灌輸?shù)闹鲃诱撸瑢W生是知識接受的被動者。但是，這種陳舊的填鴨式的教學模式，已不適應當今教育“以學生發(fā)展為本”的時代要求。如今，中職生素質(zhì)普遍不高，學習興趣低，對教師的教學可以說是一種挑戰(zhàn)。如何有效的激發(fā)學生學習興趣、激發(fā)學生內(nèi)心的情感，如何進行師生互動、構(gòu)建和諧課堂，值得每個任課教師去思考。
“師生互動”是一種教學觀念，也是一種教學的行為方式。它與傳統(tǒng)的單向教學有很大的區(qū)別，也對教學進行全新的詮釋。它要求在教學過程中，師生之間通過交流、合作的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富教學內(nèi)容，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的一種教學方式。從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動；從內(nèi)容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動。教學課堂不僅只是知識的傳授過程，還是學生人文發(fā)展、潛能發(fā)揮的重要場所，更是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師不僅只是傳道授業(yè)者，還是整個教學過程的設計者、組織者、協(xié)調(diào)者、解答疑惑的人，更是用人格魅力感動學生的言傳身教者。這種強調(diào)教學的多功能教學方式，必然要求教師在課堂設計、課堂教學、課堂管理等方面要做到有的放矢。
事實上，不管任何的學科，都有其研究的重點，但一切的理論教學最終要落實到學生認知和實踐能力的提高、情感和覺悟的提升上，將別人研究成果消化為自我精神食糧。因此，從這個角度來講，教師角色定位應該是多樣的，是教學過程的設計者、組織者、管理者、知識文化的傳播者、學生學習的指導和促進者。而教師的教也不應是單向純粹的教，而是有目的教，是為了學生的學而教，教不應該是教師教學的目的`，學生的學才是教師教學的最終目的。因此，在安排教學時，教師關(guān)心的不僅僅是這節(jié)課要講授什么，更應關(guān)注的是如何把書本的理論知識變成實際的內(nèi)容，幫助學生解決問題。這就需要教師在備課的過程中，不僅要認真鉆研教材，而且還要密切關(guān)注社會發(fā)展的最新信息，了解學生的生活實際、心理實際，從學生的實際出發(fā)，從最新的社會發(fā)展角度出發(fā)，在學生的困惑點上設置問題，有目的地創(chuàng)設教與學的情境，把握好師生互動的切入點。通過特定的設置激活學生的思維活動，讓學生參與到課堂中，從被動學習者到主動的參與者。而師生之間則圍繞著教學內(nèi)容有效地進行互動模式，讓教學內(nèi)容和社會實際，學生實際緊密結(jié)合起來，促使教學變得更是生動性、科學性。
如何讓學生更好的接受書本上的知識？教師不能忽略學生的學習能力。對于學習能力強的學生來說，滿堂灌輸可以達到預期的目的。但是，面對當前素質(zhì)普遍不高的學生來說，再沿用過去的教法，只會讓學生失去學習的興趣。因此，教師要根據(jù)學生的能力情況，對教學內(nèi)容做出精心的設計和安排，在課堂中有意識為學生的認識和發(fā)展提供種種有利條件，通過活動課、演講、游戲、問答比賽、討論等活動環(huán)節(jié)的設定，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、懷疑意識和批判意識，鼓勵學生結(jié)合實際大膽地對一些問題進行探究，通過啟發(fā)、引導、講解、評價等手段，更多地與學生進行平等的交流，平等的學習和平等的合作。這樣一種全新的教學，學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮主動精神。另外，每一個教師在承擔教學任務的同時，也擔負著課堂管理的任務。在課堂管理的過程中，難免會出現(xiàn)一些突發(fā)的情況，這要求教師要具有較強的應變能力，及時解決學師生互動中提出的各種問題和調(diào)控教學課堂。教師在課堂中處理事物的能力對學生有很大的影響，了直接關(guān)系到師生互動關(guān)系能否有效進行。對于教學中出現(xiàn)的突發(fā)情況，筆者認為，關(guān)鍵在于教師能否以理性的心態(tài)去面對。事實上，學生的突發(fā)情況，不能同一而論。學生的年齡決定了他們有特定的行為方式和思維方式，沖動、做事不計后果、好動、自我管束力弱都是這個年齡階的特征。如果我們只是按一個標準來要求學生，強硬的管理學生，必然引起學生的反感，反而不利于教學課堂的管理，也會破壞師生互動的進行。課堂的管理，如果能站在學生的立場，用一種真誠的行動來接納、重視、關(guān)心每個學生，要比強硬的管理更加有效，也必然會對學生帶來極大心理促動，從而有利于營造一種積極的課堂氛圍。真誠接納學生，就是真誠的接納學生的優(yōu)點和缺點。用一種平等的態(tài)度對待學生，仔細傾聽課堂中每一個學生的觀點，不要因為學生的缺點而忽視，因為觀點錯誤而打斷他。教師每一個真誠的表情、眼神、手勢語言，都可以把認可和關(guān)心的信息傳達給學生，在學生的心里種下彼此尊重的種子。在這樣一種課堂氛圍里，學生才會感到心靈的安全與自由，才敢充分釋放自己的感情，表達自己的觀點。實際經(jīng)驗告訴我們，一個接納性、支持性、寬容性的課堂能給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞。如果我們的課堂能夠建立起一種信任、理解、真誠、尊重、寬容、接納的關(guān)系氛圍，就能使師生之間發(fā)生積極的情感互動。在這樣的氛圍中，學生才會積極與教師溝通，與同伴交流，課堂上真正的互動才能發(fā)生。
總之，課堂是師生之間彼此交流、彼此尊重、彼此共享的重要場所。課堂需要師生之間進行維系，需要師生之間進行參與，只有實現(xiàn)師生之間的互動，和諧的課堂才能實現(xiàn)。
課堂互動教學論文篇六
20xx年的新冠疫情，我們的線下教學走上了線上直播，我們不能看到學生上課的狀態(tài)，而及時的互動既能調(diào)節(jié)課堂氣氛也能了解學生是否在認真聽課、積極思考。
起初在教學時，我沒有和學生互動。學生隔著屏幕也不能體會到學習過程中的快樂，學生很容易分神。
在一次線上的教學中，課文有一個詞語需要學生了解并積累“金黃的”，除去文章中現(xiàn)給的詞語，我也分享了兩三個“金黃的稻谷、金黃的'頭發(fā)”，我分享的詞語都是生活中常見的，本來以為學生也說不出幾個，沒想到最后的結(jié)果我很吃驚，他們分享了自己生活中見到的，并且能活學活用。聽到學生稚嫩的童聲，金黃的沙灘、金黃的油菜花、金黃的麥子、金黃的項鏈……從這一次的互動經(jīng)歷中，我漸漸相信了隔著屏幕學生還是能做到認真聽講。
語文直播教學中，可以利用互動去檢測學生對生字詞的掌握情況；學生在申請連麥時體會到了新奇和快樂也能激發(fā)學習的興趣，當學生看到自己出現(xiàn)在屏幕上，自己的言行舉止都會被同學和老師看到，這無疑也是對學生禮儀的測驗。當學生如愿像家長用微信那樣發(fā)語音時，我們也能體會到孩子發(fā)音頻分享自己答案的快樂。
線上互動是線上教學必不可少的環(huán)節(jié)，如何保證互動效益的最大化是值得我們思考的。
老師在出示問題時要想一想如何讓問題變得更有趣，如何激發(fā)學生學習的興趣，提問的問題是否對本課的學習有用，不可為了互動而互動，這個問題適合什么樣的互動方式呢，身處在線上教學的我們在備課時都要弄清楚，更要在一步步的實踐教學中去學習汲取有益經(jīng)驗。
線上互動方式、方法我需要學習的還有很多。
課堂互動教學論文篇七
（石家莊市第十七中學）。
如何提高課堂效率，激發(fā)學生學習熱情，圍繞“互動”“高效”，我做了許多嘗試。結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，下面對如何精心打造互動高效課堂做一些個人的分析、探索和思考。
一、轉(zhuǎn)變教學理念，關(guān)注學生心理，提升學生學習內(nèi)驅(qū)力。
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。而隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念受到很大沖擊。教師想教，可學生未必想學。對教師提出了更大地挑戰(zhàn)。
文科班許多同學的數(shù)學基礎較弱，認為數(shù)學難而懼怕數(shù)學，失去了學習的信心。只要能讓同學們鼓起勇氣，樹立信心，把“教師教”變?yōu)椤皩W生學”，提高成績便會是水到渠成的事。
二、積極營造和諧融洽的師生課堂。
認真貫徹新課程改革精神，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，對學生的閃光點積極評價及時表揚和鼓勵。
學生沒學好數(shù)學的關(guān)鍵因素就是課堂沒有抓住，課堂學習效率低，因此必須想方設法讓學生在課堂上表現(xiàn)出最好的狀態(tài)。這就要積極營造融洽的師生課堂。
三、培養(yǎng)學科追隨者，以兵練兵，以兵強兵。
我們組織了學習小組，營造合作學習氛圍，形成良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學科追隨者，激發(fā)學生學習興趣。由于同學與同學之間的體驗會更相近，所以學科追隨者的發(fā)言和講解會比教師更有說服力。
四、給學生充分的發(fā)展空間，做忠實的傾聽者和引領(lǐng)者。
在課堂上要留給學生思考的空間，切記一講到底。鼓勵學生大膽地回答問題和提出問題，敢對教師的解法提出質(zhì)疑，有時間闡述他們不同的思考途徑和解題方法，而教師要對他的每一步都要肯定，對的還要給予表揚，增強信心。
五、整合教材，課堂須凸顯教學重點。
用教材教，而不是教教材。為了讓學生從課堂上獲取知識時更順利，教師可以根據(jù)學生實際情況進行教學?？蓪φn本內(nèi)容進行重新編排，也可以對課本安排的順序進行前后調(diào)換等。對學生掌握不好的知識點重點處理，對學生都已經(jīng)掌握的.內(nèi)容不涉及或少涉及，把學生學習的效果作為衡量一節(jié)課好壞的標準。切實搞好課堂教學，提高課堂學習質(zhì)量。
六、課下的溝通有助于課堂的和諧高效。
轉(zhuǎn)變教育理念，巧打師生感情牌。加強自身修養(yǎng)，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以真情打動學生，激發(fā)學生學習的熱情。俗話說，親其師信其道。學生只有喜歡你這個老師，才會樂意接受教師所傳授的經(jīng)驗和道理。如何溝通，在何時溝通，都是需要注意的問題。我認為，課間十分鐘，課外活動，甚至在校園里或在校外的偶遇時都是可以利用的時機。
一個好的課堂，用美國著名教育學家梅里爾?哈明博士的話說，應該是“鼓舞人心的”。在《教學的革命》一書中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察到五種品質(zhì)：清晰的尊嚴感；流淌著輕松的活力；自主性；集體感；覺察。在課堂上，不管有沒有天賦，讓學生都能昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見。讓他們相信自己，能把自己視為有價值的、值得尊重的人。所有學生都參與其中，他們和教師一起共享合作、相互依賴、彼此支持。在這種課堂上，學生會顯得生機勃勃、有活力、健康向上。毫無疑問，這樣的課堂才是高效的。
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課堂互動教學論文篇八
現(xiàn)有教學管理研究觀念的陳舊以及教學管理手段的相對滯后已經(jīng)成為教學行政管理的“瓶頸”所在，并造成了教育信息化投資的盲目和低效！因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學管理理念，樹立以學生為本的管理理念就具有了更為積極的現(xiàn)實意義。既然教育中的主要矛盾是表現(xiàn)為主體性的教育要求與表現(xiàn)為客體的受教育者的身心發(fā)展特點及水平之間的矛盾，這一主要矛盾是推動教育過程向前發(fā)展的基本動力，那么學校教育的一切活動都應該是圍繞這一主要矛盾而開展。在教學中教師、學生同等重要，是取得良好的教學效果的前提，以學生為本，一切從學生的實際出發(fā)，圍繞“學生和老師”兩個基本點，以“教學”為中心進行的人本管理，既是高等教育能否深入的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學管理理念，善用管理手段。
傳統(tǒng)教學管理理念更多的側(cè)重于體制、模式、手段、行政等方面，忽視了“人治的作用”，忽視了現(xiàn)代教學管理中人是一種不同于物的資源以及人在其中的決定作用和主導地位。跨入21世紀，傳統(tǒng)的教學管理思想已不能適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。與傳統(tǒng)教育被動式的'教育方式相比，素質(zhì)教育最為重要的中心內(nèi)容之一創(chuàng)新教育是強調(diào)對學生主動學習方式的引導和培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力必然成為高等學校最為重要的目標之一，學校的管理方法、手段以及組織都要圍繞這一目標來進行。
1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學管理理念的必要性。教學管理職能的正確履行依賴于科學的管理理念。學校教育是教育的重要形式，它必須了解被教育者的需求；學校是教育發(fā)展的執(zhí)行者，需要把握教育方式、方法變化的趨勢，才能作出準確的戰(zhàn)略選擇。學校是教育問題的治理者，這要依賴于對教育問題信息的分析、判斷和把握。因此，科學的教育理念是現(xiàn)代教育的神經(jīng)系統(tǒng)。在現(xiàn)代教學理念的指導下，學?？赡芤赃\用所獲取和掌握的教育領(lǐng)域準確的、可靠的信息，制定正確的決策，作出理性的判斷并采取積極的行動，進而提高教學管理決策的水準和質(zhì)量?？梢哉f，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學管理理念對高等教育管理乃至整個教育的領(lǐng)域進步都具有極為重要的意義。
2．運用現(xiàn)代教學管理，充分利用和配置教學資源。現(xiàn)代教學管理理念其一是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學校教育因素即教育者、受教育者、教育影響所包括的人、財、富、信息、時間科學調(diào)配；其二是調(diào)動學校所有資源圍繞學生的自主學習來進行，有效地實現(xiàn)教學目標；其三是運用系統(tǒng)理論對學校教育實施綜合管理，有效地實現(xiàn)教學活動的計劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)。
教學管理的目的就是要把有限的人力、物力等各種教學資源發(fā)揮到最大的效用。眾所周知，教學管理，主要靠知識和智力。而在教學管理的諸多因素中，核心是人，傳統(tǒng)的教學管理只是單純對人的管理，強調(diào)只要管好人，強調(diào)只要被管理者做好本分工作則萬事大吉，缺乏對被管理者一種認同感，缺乏一種互動。可以說傳統(tǒng)的教學管理，只是某些領(lǐng)導單方面的意思體現(xiàn)。而現(xiàn)代教學管理理念有助于教育行政部門充分掌握各種教育信息，加以科學的利用，大大提高教學管理的效率和效果。因此現(xiàn)代教學管理的發(fā)展有利于人力資源的充分利用和調(diào)配。反過來，教育從業(yè)者也面臨著更多的知識和智力的壓力，這會促使他們不斷地去學習和更新自己的知識和技能，為他們的素質(zhì)提高創(chuàng)造了良好的條件，工作效率也將大大提高，從而進一步使人力資源得以最大化的利用。
3．運用現(xiàn)代教學管理觀，優(yōu)化學校教務管理。教務管理是學校工作的重點，也是教學效果的重要保障，教務管理水平的高低直接影響學校的教學秩序和教學質(zhì)量。學校教務管理的內(nèi)在規(guī)定性與教務管理的狀況，要求深入思考教務管理工作的改革與發(fā)展，而改革與發(fā)展的唯一路徑就是教務管理的創(chuàng)新，這也是教育行政管理參與學校教務管理的內(nèi)在要求。實踐證明，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學管理理念是提高教學管理水平的必由之路。為使教務管理向“規(guī)范化、信息化、網(wǎng)絡化”方向發(fā)展，必須充分認識教務管理現(xiàn)代化建設的重要性和必要性，不斷完善教務管理的方式方法，以實現(xiàn)教務管理的科學化、規(guī)范化。通過現(xiàn)代化手段合理設置教務管理機構(gòu)，強化教務管理人員的素質(zhì)，以加強教務管理技術(shù)、手段的創(chuàng)新并建立科學的決策和執(zhí)行體系等措施來提高教務管理效率。
（二）以人為本，詮釋現(xiàn)代教學管理藝術(shù)。
以人為本的是基于人的本性、根據(jù)人的特點以及為了人的發(fā)展的管理方式，以人為本的管理能產(chǎn)生強大的凝聚力，催生同甘共苦和奮發(fā)向上的精神。高校管理“以人為本”的核心就是以學生的發(fā)展為本。
以人為本的管理思想是實現(xiàn)科學管理的前提?，F(xiàn)代教學管理核心要真正體現(xiàn)以人為本的管理思想，把人看做是現(xiàn)代教學管理中一切活動的主體、前提和動力，并確定人在管理中的主導地位，這一點是至關(guān)重要的。而在這其中，科學管理制度建設是人本管理的有力保障，業(yè)績考核是人本管理的有效手段，只有通過它，才可以了解工作人員目前以及潛在的價值，以便加強對工作的引導和管理，發(fā)現(xiàn)和了解工作的狀況，并對他們的工作所作出合理公正的評價和應該改進工作的地方。建立科學的管理制度本身就是對他們的工作進行評價并作出科學的調(diào)整，以保證合理地支配完成工作目標所需要的人力資源，這是現(xiàn)代教學管理智能資本中最重要的部分，也是現(xiàn)代教學管理為什么要堅持人本管理理念的原因之所在。管理制度說到底也是一種文化，文化存在于“人為”，沒有了人也就無從談起文化，文化和人本身就是相輔相成的。文化最基本的體現(xiàn)是管理者的管理藝術(shù)和管理水平，就硬環(huán)境而言，從設備的選擇到教學環(huán)境氛圍的營造，從人員的配備到管理機制的改革，無不體現(xiàn)出文化的品味和管理者的匠心獨運。而文化依據(jù)人的行為而作用，相對的，管理制度的建設是根據(jù)人的思維進行，取決于人。具體到教學領(lǐng)域，現(xiàn)代教學管理是一門藝術(shù)，教學管理者由于工作的性質(zhì)，自己所處的地位要求等等客觀情況，更要講究管理藝術(shù)。高校教學管理者實施的對象是高級知識分子，即：高校教師、大學生和研究生，他們更看重工作的方式方法，要求標準也高。所以管理者需要不斷的學習管理特別是服務的方式方法，以便更好地開展工作和取得成效，逐步建立起和諧的關(guān)系。
管理科學已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域。現(xiàn)代教學管理理念已成為一種趨勢，其主要體現(xiàn)在教學理念的更新和強調(diào)以學生為本的管理，它已經(jīng)并正在改變著我們的教育理念和教學面貌，豐富和影響著我們的辦學形式，并通過種種新的教學組織形式為教學實踐提供了廣闊的前景。一句話，我們要靠以學生為本的現(xiàn)代教學管理來提高高校的競爭力，提升學院的教學質(zhì)量，以一流的管理水平造就一流的人才。
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課堂互動教學論文篇九
[摘要]班主任在班級管理中，要以人為本，熱愛學生，真情實感地關(guān)心每個學生的成長，使班級擁有無窮的凝聚力，真正成為寬松、和諧、融洽的樂園。本文從以學生的發(fā)展為本，構(gòu)建和諧班集體進行闡述。
[關(guān)鍵詞]班主任，和諧，班級管理。
構(gòu)建和諧班級，是落實以人為本，建設和諧社會的必然要求，班級作為學生學校生活的基本單位，班級工作的好壞，直接影響到學生的個體成長，影響到學校教育的成效，而班級和諧又是校園和諧甚至社會和諧的一個重要組成部分，因此，做好班級管理工作，是完成教育教學任務的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建和諧班級，要以學生的發(fā)展為本，在班級管理中具體做到以下＂四化＂。
一、目標具體化。
目標是學生學習發(fā)展的方向，是學生行動的依據(jù)，前進的動力，使他們在學習過程中始終向著既定的目標奮進，學生有追求優(yōu)越的天性，每個學生都不甘心止步不前，都希望有一個美好的未來，有的學生之所以看起來沒有上進心，是因為他們沒有目標，或者說一時找不到一個適合自己的目標，因此，要改變學生，首先應從幫助學生樹立一個符合自身實際的具體目標做起，幫助學生找到心中的那個目標。在學生定目標的過程中，引導學生從實際出發(fā)，首先幫助他們確定低要求，容易達到的近期目標，使他們在思想上形成一種壓力，使自己能向著既定的目標前進，把一個個小目標的實現(xiàn)，作為實現(xiàn)大目標的基礎，使之有＂奔頭＂，有信心。
在操作過程中，班主任要注意引導學生符合實際，避免空洞，要使學生跳起來就能摘到它，切實讓學生感到我能行，我有用，無論學生在那一科，那一方面，有一點成績或提高，都給予積極的評價，使學生真正體驗到成功的快樂。也是構(gòu)建和諧班級的重要因素。
二、管理民主化。
在班級管理中，必須確立學生的主體地位，引導他們自我教育，自我管理，走班級管理民主化的道路。強調(diào)班級民主管理，確立學生的主體地位，使學生獲得自主權(quán)力，引導他們自我教育，從而提高學生的責任感和主動性，班主任需要在班級里營造良好的民主氛圍，要建立一個民主開放的環(huán)境，必須做到尊重學生個性，將一碗水端平，以平等的姿態(tài)真誠面對每個學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，千方百計地創(chuàng)造條件讓學生主動參與班級管理，使學生人人都有機會展示自己的風采，有機會發(fā)表自己的見解，為每個同學的個性發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧的氛圍。
在日常的班級工作中，通過開展＂小主人＂活動，多讓學生走上臺來，講講自己的經(jīng)歷、愛好、理想，提出對班集體建設的希望，打算為班集體做好那些貢獻等，引導學生將個人成長與集體建設融為一體，讓學生明確自己是班級的主人，在班級中形成了＂我為人人，人人為我＂的.良好氛圍，培養(yǎng)學生的主體意識和集體責任感。
班級管理只有實現(xiàn)民主化，學生的身心才能健康發(fā)展，才能讓學生真正成為班級的主人，才能實現(xiàn)培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。
三、教育情理化。
曉之以理，動之以情，情理交融塑靈魂，是班級管理的重要原則，作為新時代的班主任，對學生的管理不應該板起面孔，精神上應朝氣蓬勃，學識上應富有創(chuàng)造性和廣泛性的知識，以發(fā)展的眼光，從多角度去看待學生的一切，即是學生的導師，又是學生的朋友，作為班主任，只有關(guān)心、熱愛學生，學生才會＂敬其師而信其道＂。因此，必須加大情感投資力度，做到以情育情，以情感人。
有一個學生上樓梯時，一步跨三個臺階，一下子摔了跤，我扶起他，引導他明白做事要依照規(guī)律，循序漸進，指出他平時學習不努力，指望到考試前幾天的復習取得好成績是不可能的，并在以后的學習中時時以摔跤的事提醒他，使他改掉懶惰、耍小聰明的毛病。
陶行知先生說：＂真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心靈深處＂。所以，離開了情感，一切教育都無從說起，在班級工作中，愛事業(yè)，愛學生，是師德之魂，是教育之根，班主任始終以一種飽滿的熱情和質(zhì)樸的真情對待學生，以全身心投入的態(tài)度處理班內(nèi)發(fā)生的每一件事，要積極地去創(chuàng)造條件，促進教育時機的到來，比如，師生關(guān)系緊張時，教師就應主動親近學生，消除隔閡，使師生關(guān)系融洽，心理相容，形成寬松、和諧的班集體。
四、批評藝術(shù)化。
班主任在班級管理過程中對學生進行的批評，不僅是一種教育手段，更應是一種藝術(shù)，批評是使學生改正錯誤的一種有效而又不可缺少的方法，班主任只有正確地運用這種教育藝術(shù)，才能收到很好的教育效果。否則，如果批評的方式、方法不當，不僅不利于受批評者認識錯誤，而且會挫傷他們的自尊心，引發(fā)逆反心理和敵對意識，給以后的教育工作留下隱患，甚至會影響學生的發(fā)展。
班主任在批評學生時，要以寬容為懷，以寬容的心態(tài)對待學生的錯誤，要弄清事實的真相，了解學生犯錯誤的態(tài)度，就事論事地進行批評，還要采?。Q位＂思考的方式，站在學生的立場上，設身處地地替學生想一想，在遭到批評后，他會怎樣想？這種批評方式適合他嗎？他是否心服口服等，力求做到入情、入理、入心，即批評應具有情感性，以情感入心，批評應該講理，以理服人，而不是以勢壓人，還要注意師生間心理的協(xié)調(diào)，對犯錯誤的學生進行批評時，要先給他們一段認真反思的時間，在學生具備一定的心理基礎時，再有針對性地進行教育。只有這樣，才能取得良好的教育效果。
總之，每個班主任在工作中，只要以學生的發(fā)展為本，培育好班集體這塊寬松、和諧的土壤，使學生的天性在這里得以舒展，就一定能培養(yǎng)出一個個具有鮮活個性的學生。
課堂互動教學論文篇十
課堂反饋環(huán)節(jié)是體育課堂的關(guān)鍵組成部分，由于小學生的自身身體機能的發(fā)育狀態(tài)，導致一些體育項目也隨之受到一些技能上的限制。因此，在體育活動開展過程中，老師要積極地和學生形成互動，親身經(jīng)歷學生在實際操作過程中遇到的學習阻礙，總結(jié)教學反饋信息有助于老師在教學方案的制定上更加完善。小學體育活動的比賽競爭形式居多，在競爭中學生的心理狀態(tài)會在不同階段產(chǎn)生不同的心理變化，成功與失敗、自信與氣餒的心理變化，有助于學生加強自身情緒化波動的承受能力，老師依照反饋信息，對學生在體育學習過程中的關(guān)鍵問題進行引導，從而提高學生的學習效率，增強體育課程的教學效果。
（一）忽視學生感性認知能力上的互動。
在開展小學體育教學中，將課程學習定位在鍛煉學生身體機能良好發(fā)展，培養(yǎng)學生動手能力的基本理念上。從而忽視了對學生在體育教學過程中，對學生進行感性認知能力的培養(yǎng)。任何一個教學學科的開展都是為了“傳道授業(yè)，解惑。”在體育教學課程上也是如此，文化認知素質(zhì)教育是每個學生在任何學習階段都要永無止境學習的內(nèi)容。往往在教學過程中，老師過分注重體育活動項目對學生身體健康的鍛煉和課堂氣氛的活躍效果，忽視在體育競賽過程中心理變化過程的素質(zhì)教育，進而影響體育互動教學的目標既定效果。
（二）在互動過程中忽視學生主體地位的發(fā)揮。
新教改目標要求老師要在教學過程中充分發(fā)揮自身的引導作用，對知識內(nèi)容進行一定的拋磚引玉后把學習的主動權(quán)交給學生，遵從以學生為主體的教學理念。老師指令式與學生服從式的教學狀態(tài)開展知識內(nèi)容上的灌輸，在一定程度上削弱了學生對學科探索的積極性。以教師為主體導向作用的互動形式，不利于課堂互動效果的實現(xiàn)。忽視學生的主體作用，在一定程度上制約互動形式下體育課堂教學多元化的探索方向，不利于學生個性的張揚和積極進取。
（一）注重師生互動、生生互動的教學模式。
互動教學模式顧名思義，在師生間的互相交流與合作中開展課堂教學。在體育課堂教學過程中，老師要講求完善的方式方法對學生加以引導。在師生互相合作交流中，對學生進行生理和心理活動上的啟迪，對課堂教學的核心內(nèi)容加以引導。老師要積極發(fā)揮自身的引導作用，跟學生形成良好互動關(guān)系的同時，與學生一起探索新知、發(fā)現(xiàn)問題。在體育課堂開始前老師可以選取兩種活動方案，讓學生們再次根據(jù)興趣進行自主選擇，投票相對較多的方案獲勝。充分抓住學生的學習胃口，以學生的學習興趣方向為導向，進行教學方案的選取和實施，為課堂互動模式的有效開展起到積極的推動作用。
教學評價機制適用于任何一門教學學科中，在其教學效果上都有一定的推動作用。構(gòu)建小學體育課堂互動教學的評價機制，有針對性的對學生加以鼓勵引導，幫助學生樹立自信心和上進心，促使學生有一個積極的學習態(tài)度。在體育課程的教學環(huán)節(jié)中，體育活動表現(xiàn)互動模式，根據(jù)小學生的運動特點，團體體育活動項目居多。老師可以建立評獎制度，在體育比賽中分出勝負，對勝出的'團隊給予獎勵，給學生們競爭的動力是完美完成任務的前提。老師對學生的情感評價效果直接影響學生的學習效率，所以在課堂活動開展過程中老師要充分了解每個學生的學習狀態(tài)，積極進行情感評價。構(gòu)建互動課堂評價機制，可以幫助學生進行客觀的自我評價認識，端正學習態(tài)度。綜上所述，通過對引導小學體育課堂互動教學的方法的相關(guān)探討，詳盡分析了互動教學模式下存在的不足之處、開展互動教學模式的必要性。針對小學生的自身發(fā)育特點和年齡階段的學習狀態(tài)，制定有效的溝通互動教學模式，營造輕松無壓力的互動環(huán)境。恰當利用體育課程教學評價機制，對學生的感性認知能力加以培養(yǎng)。注重體育課程活動項目的制定上，貼近實際生活。讓小學生在身體機能協(xié)調(diào)發(fā)展的同時不斷增強自身心理素質(zhì)，促進小學生的綜合素質(zhì)全面健康發(fā)展。
課堂互動教學論文篇十一
作為小學語文老師，首先應該意識到小學語文是語文整體教學中夯實基礎的部分，對學生以后初中和高中語文的學習都有著重要的影響。作為小學語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內(nèi)幫助學生提高學習效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀，對如何增加教學互動，提高語文教學效率，打造高效的小學語文課堂，進行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學效率，讓學生在語文課堂上能夠更加積極主動地學習，首先，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學生們進行溝通和交流，打開學生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學生，當學生樂于回答問題，當學生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學生建立良好的學習自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學生，可以換一種方式，用積極的語言去引導學生好好表現(xiàn)，或者是給學生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學生面前敲敲桌子，也可以是讓學生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學生改正的基礎上照顧到學生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學生解決，多走進學生中間，了解學生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎。
二、多給學生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學語文教學課堂中，很多小學語文老師忽略了對學生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學生之間的互動，也忽略了給學生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學生語文課前不預習，過分依賴課堂、依賴老師的壞習慣。作為小學語文老師，要試著學會在授課過程中給學生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學生的掌握情況，利于增加學生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學生的學習情況，科學的設置問題，并且不要自己講解答案，要給學生思考回答的機會。老師還可以給學生創(chuàng)造當小老師的機會，讓學生大膽地走上講臺，促進學生的學習主動性。這樣學生就會提前預習下節(jié)課要學習的內(nèi)容，為上臺展示做好準備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學生們學習的積極性。再比如，當前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學生的課堂學習有很大的吸引性，在此基礎上老師可以把一些多媒體的操作交到學生手中，讓學生參與到教學中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與程度，從根本上提高學生的課堂積極性，從而提高教學效率。
三、進行小組合作學習。
通過以往的教學經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學生喜歡一起放學，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學生在一定程度上喜歡集體活動學習。因此，根據(jù)小學生這樣的特點，小學語文老師可以實行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是把學生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學習。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內(nèi)安排學習任務，根據(jù)每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學生的默寫情況，可以給學生一定的時間，讓學生在一定時間內(nèi)記憶生詞，然后時間結(jié)束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個學生都承擔小組的一份任務，都會在完成自身任務的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責任心的學生還會組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學習，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內(nèi)的學生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學習還可以用于語文學習問題的討論等，在學生進行集體討論學習時，老師要走到學生中間去，了解學生的學習情況，當學生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導。在小組合作學習結(jié)束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學習更好地進行。總之，作為小學語文老師，在新時代教學背景下，不僅要完成小學語文教學內(nèi)容教授，還要幫助學生養(yǎng)成積極主動的良好學習習慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
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課堂互動教學論文篇十二
教與學是一種雙向溝通、教導者與學習者共同參與的學習活動?！盎邮健苯虒W模式是培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進活動?；討瑤讓右馑迹合嗷ブ鲃印⑾嗷ツ軇?、相互促動。
2.1教學方式、原則。
將能夠進行互動教學的內(nèi)容盡量進行互動教學,同時強調(diào)學生的說、學、思、動能力培養(yǎng)，并使之貫穿教學的全過程———理論教學和臨床教學,將二者有機的結(jié)合起來，啟發(fā)學生對疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個完整、全面的概念認識，養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對教學內(nèi)容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導學生采集病史，體格檢查，然后進行系列教學，如1）課堂提問;2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設問小組討論總結(jié)；5）設問自學課堂發(fā)言、老師點評；6）注重學生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng)，通過醫(yī)學網(wǎng)絡平臺講解該疾患在國內(nèi)外的研究動態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學生臨床思維能力。
醫(yī)學生進入臨床實習階段已經(jīng)接受了醫(yī)學基礎理論和臨床理論知識,但缺乏臨床感性認識和應用臨床思維以解決臨床實際問題的能力,臨床實習是連接臨床理論與臨床實踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學生由抽象到具體,由理論到實際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實習的目的和任務,采用了“以病例為中心,以問題為基礎,以學生為主體,以教師為主導”的教學方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡單講解理論基礎知識后,先讓學生詢問病史、體格檢查,再由教師針對學生在病史詢問和體格檢查中存在的問題,如發(fā)病病因，病變過程,具有?？企w征的檢查方法等進行具體分析,指出學生在檢查過程中存在的不足,使學生能在最短的時間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強了學生對疾病發(fā)生發(fā)展過程的了解,以此來啟發(fā)學生對骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實習的重要任務。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實驗室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學知識用自己的思維方法來綜合、分析從而達到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的出發(fā)點及終點都在于疾病發(fā)生發(fā)展過程的個體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學生把見習前所學的零散的、分散的知識點置于不同的病人身上進行體驗。因此,對每個病人疾病的具體診斷和分析,是在學生自己詢問病史,進行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學生通過病理生理方面的改變來推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進一步證實該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學生的臨床思維能力,并進一步提高了學生對知識點的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識具體化。
在骨科實習中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過分析骨折發(fā)生的機制,從而進一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型，根據(jù)骨折的位置從而判斷有無神經(jīng)血管的損傷，從而使學生對骨折疾病的發(fā)生機制有了具體的認識。在骨科急診的教學中，體現(xiàn)了“現(xiàn)學現(xiàn)賣”的特點，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時，先教學生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu)，如何在第一時間作出正確診斷，如何在短時間內(nèi)作出病情簡單處理、控制病情惡化等等，同時灌輸外科無菌觀念和示范清創(chuàng)步驟，從而使實踐的傳教職能與理論的精髓達到更深層次的結(jié)合，使抽象的理論知識具體化、形象化和生動化。臨床上有些少見的、疑難病例的診治，實習時較難遇到或者超出實習范疇的病例，如關(guān)節(jié)置換的教學中，除了利用x線片的分析外，還應該具體示教如何對假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等，同時可以選擇性的利用多媒體教學，利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過程的vcd光盤,讓學生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過程，關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu)，術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進一步地提高學生對疾病的診斷、治療的理性認識，使疾病在腦海里系統(tǒng)化，形象化，具體化。
2.4使學生主動參與臨床工作的各個環(huán)節(jié)。
在臨床工作中，發(fā)揮學生的主動性，讓他們主動的參與到從查房、開醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過程中去，在臨床的工作實踐中逐漸培養(yǎng)學生的臨床思維及外科手術(shù)的動手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學生獨立完成下達醫(yī)囑，學生下達醫(yī)囑后，由帶教老師修改及講評下達醫(yī)囑中出現(xiàn)的.問題，并總結(jié)病歷的特點，提出改進意見。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過程中，首先向?qū)W生提問該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進行相應的講授。這樣，有效的提高了學生的臨床實踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學生創(chuàng)新精神。
教學互動模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗證式、被動式的教學模式,在教學上探索一套嶄新的、有針對性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學方法,激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神，使學生在學習到理論和臨床知識的同時，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升教學質(zhì)量。首先，我們始終將問題式、啟發(fā)式教學貫穿于教與學互動全程，把學生的被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳌?其次，我們采取小組式、臨床示教提問式教學方法，在教與學的多環(huán)節(jié)多層次互動中，提高學生的動手能力和實踐能力。再次，我們在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，注重學生的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在臨床工作中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無菌性壞死的教學中，在總結(jié)歸納臨床特點后，繼續(xù)提出問題，讓學生通過利用醫(yī)學網(wǎng)絡平臺去更深層次的研究股骨頭無菌性壞死的病因，總結(jié)其特點，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國內(nèi)外的研究動態(tài)。只有這樣才能提高學生學習主動性和創(chuàng)新意識，也只有這樣才能使學生的能動性更好的發(fā)揮出來。
進行“互動”設計和設問，科學地回答學生可能提出的各種問題，提出解決辦法,并進行整理、歸納、補充完善和因材施教是“互動式”教學的重要環(huán)節(jié)。必須促使教師加強自身學習使其業(yè)務水平不斷提高，變傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者為引路導航者。使學生從填鴨式的教學中解放出來，變以教師為中心為以學生為中心，學生知識的獲得是在實踐中學習，學習中思考這樣一個自然的良性循環(huán)過程，既提高了學生的自覺性、主動性、能動性，同時也提高了學生的綜合素質(zhì)和靈活的思維方式及處理問題能力。對應用型人才培養(yǎng)具有很好的效果?！盎邮健苯虒W也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“疾病———病因病理———臨床表現(xiàn)———診斷鑒別診斷———治療”的教學模式，成為“癥狀、體征———病因分析———可能有的輔助檢查結(jié)果———診斷———治療”的啟發(fā)式的教學模式，達到了臨床教學中二步教學法的自然結(jié)合,有利于學生從醫(yī)學學生角色轉(zhuǎn)換為臨床住院醫(yī)師。加強臨床醫(yī)學生的素質(zhì)教育業(yè)已成為醫(yī)學教育的基本目標，無論在理論學習階段還是臨床實習教學中，要始終貫穿以學生為主體，以教師為主導的“互動式”教育理念。
課堂互動教學論文篇十三
道具：托盤，disco音樂，講品為精美的糖果或者果盤。主持人要求大家分組坐好（分組時一定要男女混開）游戲規(guī)則:每組先選出一名接收者，手持托盤站在舞臺上。其他小組成員按照主持人的要求提供物品放在托盤中，最先集齊的小組獲勝。
背景音樂起，主持人開始宣讀物品，每一個相隔一段時間給隊員時間準備，慢慢加快。
一般可以5人參加，所以人都是背向組織者的，組織者首先讓第一個玩家轉(zhuǎn)過來，然后給他一個詞或句子，再由他表演給下一個玩家看，以此類推，看看最后一位玩家與第一位玩家所表達的會是怎樣的天壤之別。
規(guī)則：眾人圍坐成一圈，規(guī)定只能對自己左邊的人說“我愛你”，對右邊的人說“不要臉”。兩人之間只能連續(xù)對話3次。一旦有人說錯，即受罰。
12.籮卜蹲。
者分成四堆以上，每堆人手牽著手圍成一圈，給每堆人以顏色或數(shù)字命名，任意指定一堆蘿卜開始統(tǒng)一下蹲，同時還要念詞，再指定別的蘿卜堆做同樣動作，目標要一致，依此類推但不能馬上回指。
加以說明。有紅、白、黃、紫四堆蘿卜，白蘿卜先蹲，蹲的時候念“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完紅蘿卜蹲?！蹦钔旰笏邪滋}卜手指一致指向紅蘿卜堆。紅蘿卜們馬上要開始蹲且口中一樣要念念有詞，之后他們可以再指定下一個但不能是白蘿卜。13.一只青蛙參與者圍成一圈，面朝中央。主持人念“一”，順時針下一位念“只”，再“青”再“蛙”再“跳”再“進”再“水”再“中”再“撲通”；接著“兩只青蛙跳進水中撲通撲通”……依此類推，跟不上節(jié)奏或出錯者罰節(jié)目。
14.第一個人叫“0”和一個在座者的名字，被叫的再叫“0”和另一個在座者的名字，第二個被叫者叫“7”和第三個被叫者的名字，一旦聽到第三個被叫者的名字后，他左右的兩個人要在最短時間內(nèi)做出反應，可以揮揮手或模擬撫摩第三個被叫者，讓他帶點兒眾星拱月的自豪感。反應慢的人只能服輸。之所以說它“心口不一”，因為最后那一關(guān)要考驗的其實并不是被叫者，而是被叫者身邊的兩個人。至于過程中任何人有什么不恰當?shù)呐e動，都應判作錯誤而懲罰他們。游戲的最大樂趣除了最后那一關(guān)，還有過程中的互相叫嚷，氣氛相當熱烈，牽涉面也相當廣。15.123*參與者圍成一圈，伸出一只手，握豎拳，由一人開始，喊123~x（x是不大于參與人數(shù)的自然數(shù)），在他喊x時，所有人可以選擇豎起大拇指或繼續(xù)握拳，如果豎起大拇指的人數(shù)等于x，猜對數(shù)字的同學就可以退出了，猜錯了就繼續(xù)由順（逆）時針的下一位同學猜，最后剩下的一位就輸了，懲罰就隨便大家定了。
16.這個游戲適合初次見面用來記住在座各位的名字。主持者等各人做好自我介紹之后說好規(guī)則：大家一起有節(jié)奏的拍掌（兩拍接一響指），然后主持人說一個名字，此人不用動作，繼續(xù)拍掌（兩拍接一響指），左手邊的人喊另外一個人的名字，繼續(xù)拍掌，一直下去，錯了受罰。
17.萬里長城參加者側(cè)身圍成一個圈，盡量靠攏，主持人發(fā)命令后大家向下坐（即坐在后面一個人的腿上），如果大家足夠信任自己的同伴，放心坐下去，則不會有任何不適的感覺，否則支撐不了多久。
18.官兵捉賊用具：分別寫著“官、兵、捉、賊”字樣的四張小紙這個游戲最好是四個人來玩。將四張紙折疊起來，參加游戲的四個人分別抽出一張。抽到“捉”字的人要根據(jù)其他三個人的面部表情或其他細節(jié)來猜出誰拿的是“賊”字，猜錯的要罰，有猜到“官”字的人決定如何懲罰，由抽到“兵”字的人執(zhí)行。
19.接字游戲，找8個人左右，由主持人說出頭一個字，從第一個人開始接著連下去，每個人要以前面一個人說出的詞的最后一個字開始說起，不能重復，讀錯或者忘記的就淘汰，一個個淘汰之后剩下的為勝者。例如主持人說“情”字，第一個人說“情人的人啊”，第二個說“情人的人啊，人民的民啊”第三個說“情人的人啊，人民的民啊，民生的生啊”第四個說“情人的人啊，人民的民啊，民生的生啊，生活的活啊”。
20.松鼠房子：(超過20人)全體人圍成圈1、2、3報數(shù)，1和3搭房子，2做松鼠，蹲在中間，多余的人站在圈子中間。三種口令：獵人來了，失火了，地震了。獵人來了，松鼠離開房子，重新找新的房子，失火了房子塌了，重新找伴搭新房子，地震了松鼠和房子都重新組合。中間的人是松鼠，要趁機搶房子。沒了房子的松鼠要有懲罰。
課堂互動教學論文篇十四
1、寫一些有用的短語或單詞在很多小紙條上，然后請學生們抽。請學生根據(jù)自己抽到的短語或單詞描述讓其他的同學猜是什么，但是描述中不可以出現(xiàn)那個單詞或短語。如果描述正確其他學生猜出就ok，如果描述不正確其他同學猜不出就請該同學表演一個節(jié)目做懲罰。
2、搶讀單詞。
這是一個訓練學生認讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組,然后逐一出示單詞卡片或圖片,學生舉手搶答。老師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中文意思,或是將圖片上的單詞讀出來、拼出來。答對的給該組記10分。得分最多的組獲勝。
3、拼單詞競賽。
將全班分成若干個小組,教師說一個單詞(如：school),第一組的第一名至第六名學生逐個站起來,每人說一個字母(s-c-h-o-o-l)將這個單詞拼出來。拼對的給該組記10分,拼錯不給分。然后教師念另一個單詞,由第二組的學生拼。當再輪到第一組時,應從第七名學生開始拼。最后看哪組得分最多為優(yōu)勝。
4、相同詞首單詞拼讀賽。
將全班分成若干個小組,教師說一個字母(如：d),第一組的第一名學生立即站起來,說出并拼出3個(也可以是5個或10個,視學生詞匯量的多少而定)以字母d打頭的單詞，如：desk,dog,door。念不出或念錯拼錯要扣分。這位學生說完后,教師念另一個字母,由第二組的第一名學生說。這樣依次進行下去。最后看哪組得分最多為優(yōu)勝。做這個游戲時，也可以讓兩組的學生輪流說字母(如由第一組的第一名學生說字母,由第二組的第一名學生答),這樣就成了對抗賽。注意不要說q,x,z等字母。
5、拼單詞對抗賽。
將全班分成若干個小組,對抗賽在兩個小組中進行。在老師宣布游戲開始后,第一組的第一名學生立即用中文說出一個詞(如：飛機),第二組的第一名學生應立即將這個單詞念出來,然后該學生說另一個詞(如：自行車),第一組的第二名學生應立即將這個單詞念出來，在限定時間內(nèi)念錯或不能迅速念出單詞的記負分。最扣分最少的組獲勝。
6、單詞接龍。
將全班分成若干小組,教師說一個字母,各組上來一個學生，在黑板上寫出一個以此字母為詞首的單詞,然后各組依次上來,以前一個單詞的詞尾字母作為下一個單詞的詞首字母寫出單詞。在規(guī)定時間內(nèi)哪一組接的詞龍中單詞最多為優(yōu)勝。如：pen—nice—eight—tea—an—no—or—right—teacher—radio—on—not......7、摸寶教師準備好一些單詞的卡片,有的寫中文、有的寫英文。將這些圖片放入一只不透明的袋子里。游戲開始,教師說袋子里裝的是許多寶物,讓學生上來輪流摸寶。摸到寶的學生先要將卡片舉起，給全班學生看。如果摸到的是寫有英文的卡片,則要把這個單詞讀出并說出詞義來；如果是中文,則要把英文說出來并拼出來。這個游戲還可以分組進行競賽,由各組的學生輪流摸寶。全說對的得10分,說對一半得5分,說不出或說得不對不給分。得分多的組獲勝。
8、缺了什么。
這是一個訓練學生記憶力的游戲。教師出示一些實物,放在講臺上,讓上來猜的學生先看半分鐘,然后背向講臺面向?qū)W生站立，再讓另一位學生上來取走一樣東西。然后問：“whatismissing?”猜的學生要看一看講臺上剩下些什么，并在10秒鐘內(nèi)用英語把缺的東西說出來。
9、傳遞單詞。
每一縱排為一組,全班分成若干組。老師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙,上面寫一個單詞。在老師說“開始”后,最后一排的學生即用耳語把紙上的單詞告訴前面的學生,這位學生再把聽到的單詞告訴前面的學生??這樣依次進行下去。最后第一排的學生把所傳的單詞寫到黑板上。傳得最快,最準確的組獲勝。
10、摸鼻子。
這是一個訓練學生聽單詞并快速反應能力的游戲。在學了nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等單詞后,教師快速說出這些單詞,學生聽到指令便用手觸摸這個部位。最快最準的獲勝。當學生做得非常熟練后,還可以增加難度,可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位,如教師說“nose”,學生不可以摸鼻子,但可以摸眼睛、耳朵、嘴等其他部位。這個游戲可以用競賽的形式進行,每組抽一名學生到前面做動作,做錯了就被淘汰,最后剩下的一人或兩人獲勝。
part5：綜合素質(zhì)訓練案例。
1、團隊協(xié)作：
(1)每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一句話，在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語所紙上的話告訴前面的學生，這位學生再把聽到的話告訴前面的學生?這樣依次進行下去。
看哪組傳的速度快且無誤！
有效培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神，訓練學生的口語發(fā)音等能力。
(2)瞎子背瘸子。
目的：溝通配合能力，活躍氣氛。
游戲規(guī)則：當場選六名學生，三男三女，男生背女生，男生當“瞎子”，用紗巾蒙住眼睛，女生扮“瘸子”，為“瞎子”指引路，繞過路障，達到終點，最早到達者，為贏。其中路障設置可擺放椅子，須繞行；汽球，須踩破；鮮花，須拾起，遞給女生。
（3）雙人“夾氣球賽跑”比賽。
道具：氣球。
規(guī)則：每兩人（或多人）一組，分幾組進行夾球跑，選手們可用各種姿勢跑完規(guī)定路程，球不能掉下或破，其間也不能用手動。
(4)團結(jié)一心對抗賽。
規(guī)則：參賽人員右手放在前面隊員右肩上，左手抓住前面隊員左腳，大家一起抬起左腳向前跳，比那隊最先到達終點。
(5)二人三足（兩人項目）道具：繩套。
規(guī)則：以兩人為一組，分四組同時進行，參賽者用繩套套住兩個人的腳一起跑，以最快到達終點的為勝利。
2、潛能激發(fā)：
(1)英語謎語：---whatmonthdosoldiershate?
--heat,becauseyoucancatchcold.(追上冷，患感冒)。
（2）反口令。
游戲目的：能根據(jù)“口令”做相反的動作，訓練學生思維的逆向性及思維的敏捷性。
1、主持人將一個“口”字寫到黑板上，然后將每個參賽組的名字排列寫在黑板上。
2、游戲方法：在“口”的基礎上添上一筆或兩筆，形成另外一個字。
當然啦,我們也可以選擇其它的字。
相反的,我們也可以選一個字減去一筆變成另一個哪組在最短的時間內(nèi)變成的不同字最多,則勝!（大、二等）。
（4）看誰記得牢。
目標：培養(yǎng)隊列動作的節(jié)奏感，集中注意力。
方法：游戲者成橫隊站立，教師連續(xù)說三遍隊列組合術(shù)語如：“向前一步走，向右轉(zhuǎn)，向前一步走，向左轉(zhuǎn)”每個動作兩拍完成，共八拍。當教師發(fā)出“預備——開始”口令后，全體或小組必須在統(tǒng)一的節(jié)奏里完成上述組合動作。凡失去節(jié)奏和迷失方向者均扣1分。
注意事項：
1、宣布隊列組合術(shù)語時，吐字清楚，聲音洪亮，每個術(shù)語之間應稍有停頓。
2、可根據(jù)對象的接受能力加難或減易。
3、為了便于理解，教師可示范一次。
（5）智力題。
有一道來自微軟的智力題，據(jù)說此題曾被用來應聘微軟公司的高級人才。各位可以試試：有兩間房，一間房里有三盞燈，另一間房有控制這三盞燈的開關(guān)（這兩間房是分割開的，毫無聯(lián)系）?，F(xiàn)在要你分別進這兩間房一次，然后判斷出這三盞分別是由哪個開關(guān)控制，你能想出辦法嗎？（注意：每間房只能進一次）。
智力體操：先走進有開關(guān)的房間，將三個開關(guān)編號為a，b和c。將開關(guān)a打開10分鐘，然后關(guān)閉a；再打開b，然后馬上走到有燈的房間，此房間內(nèi)正在亮著的等由開關(guān)b控制。用手去摸一摸另外兩盞燈，發(fā)熱的由開關(guān)a控制，涼的由開關(guān)c控制。
3、感恩教育：
（1）布置愛心家庭作業(yè)。
1送父母一句溫馨的祝福；
2給父母講一個開心的故事；
3給父母打一次電話，送去一聲問候；
4給父母捶捶背、搓搓手（握握手）；
5我為家里做四件家務：打掃衛(wèi)生、疊被、洗碗、洗衣物。
(2)開展征文活動：《我的父親母親》、《寫給父母的話》、《父母的手》、《還給父母一個吻》、《我和父母在一起》、《父母的相冊》。
(3)舉行主題隊會：“算算親情賬，感知父母恩”
1將自己的學費、書雜費、生活費、交通費、零花錢等支出加起來，算出家長為自己的投資。
2計算學習投資的成本。
3假定自己畢業(yè)后的收入，計算自己大致需要多少年才能回報父母。
(4)體驗教育活動：“一日護蛋”。
開展“一日護蛋”活動，讓每個學生上學時帶一個雞蛋，除上體育課、文體活動課以外，必須全天隨身攜帶，放學前交流“護蛋”體驗，通過這一有趣的游戲體會媽媽十月懷胎的辛苦。）。
（5）感激同學的幫助之恩。
要對自己的同學感恩。因為他們不僅在每一個人的人生旅途中陪伴著自己度過了十多個春夏秋冬，更與他們在生活和學習中相互鼓勵、相互支持、相互安慰，在交流中獲得歡樂和充實。
“感謝他人幫助我”活動舉例:。
1“我為同學做一事”
2“今天我值日”活動。
3寫一篇你受挫折的故事。
4回憶對自己幫助較大、恩情較大的1-3個人，然后把他們對自己的幫助恩情通過一封信、郵件、電話、互聯(lián)網(wǎng)等通訊工具表達你們的感恩心情。
4、性格突破：
(1)讓一些性格比較內(nèi)向的學生在廣場或其他人比較多的地方大聲朗讀英語文章。
（2）玩照鏡子。
只需請幾組人上臺，一個人當照鏡子的人，另一個人當鏡子，當鏡子的那個人要學照鏡子的人的動作，我班里就曾玩過這個游戲，大家都十分開心??！
（3）現(xiàn)場模仿秀。
規(guī)則：
1、主持人請5-6參與者及一名表演嘉賓上場。
2、先由表演嘉賓演示要模仿的內(nèi)容。例如：一段黃梅戲、一段舞蹈等。
3、接下來由參與者逐一模仿表演。
4、由現(xiàn)場觀眾投票選出最佳模仿獎。（4）正話反說。
選幾個口齒伶俐的人參加游戲，主持人要事先準備好一些詞語。主持人說一個詞語，要參加游戲的人反著說一遍，比如“新年好”，游戲者要立刻說出“好年新”，說錯或者猛住的人即被淘汰。從三個字開始說起，第二輪四個字，第三輪五個字，以此類推，估計到五個字以上的時候游戲者就所剩無幾了。
（5）挑戰(zhàn)極限。
游戲規(guī)則：這個游戲要求全員參加，這有一張四開紙的報紙，我們這個游戲就是讓我們各組同學盡可能多的站在這張報紙上，并且這組在定時間內(nèi)組織盡可能多的人。要求腳和整個身體不能除報紙以外的地方，你可以采用什么方式都可以（做動作舉例：攙扶、抱一個人身上等等），如果期間有人的某個部位伸出或碰到報紙以外的地方，那么你們組將減少一人退下場，最后我們將倒數(shù)10秒鐘，看哪個組站的人最多，哪個組為獲勝。輸了的一方將出代表表演節(jié)目。不可耍賴哦!
5、建立自信:。
（1）要善于發(fā)現(xiàn)并及時表揚學生每天的進步，讓學生了解自己的進步，逐漸積累起學生學習英語的信心。
（2）坐在前排。
（3）發(fā)言。
在小組討論中很多人從來不發(fā)言，因為他們害怕人們通過他們的說話而認為自己愚蠢。這樣的害怕是不合理的。一般而言，人們更不愿意接受的是猜測。事實上，很多人在打交道時都會有這樣的恐懼。努力在每一次小組討論中至少發(fā)言一次，你將成為一個更好的公共演講者，對你自己的想法更加的自信，同時也將被你的同齡人看作領(lǐng)導。
（4）好的體態(tài)。
人們的體態(tài)都有一個故事。耷拉著肩膀、無精打采的人看起來缺乏自信。他們對自己所做的事情沒有熱情，也不認為自己很重要。擁有好的體態(tài)，你自然而然就會感覺更自信。挺胸抬頭，眼睛直視前方。你將給人一個好的印象，立馬覺得更警覺更有力量。
（5）大聲說話。
在團隊討論中，很多人從來不發(fā)言因為他們害怕別人覺得自己說的話讓人覺得他們很笨。這種恐懼并不對。一般而言，人們的承受力比想象的更強。事實上大多數(shù)人都在和同樣的恐懼做斗爭。只要努力在每個團隊討論中大聲說出自己的想法，你就可能成為一個更好的公共場所發(fā)言者，對自己的想法也會更自信，并會被公認為同類的領(lǐng)導。
課堂互動教學論文篇十五
1、字母書寫傳遞：分成兩組，每組同學坐成一排，老師把規(guī)定的字母寫在一張紙上，而且只能給每排的最后一名同學看，然后由最后一名同學寫在前一名同學的后背上，以此類推，直到第一名同學快速的把字母寫到黑板上為止，最快最準確的一組獲勝。
2、滾皮球：同學們站成一個圈，老師拿著皮球在中間，先由老師說出一個字母，然后把球扔給一名同學，接住球的同學就要說出下一個字母，也可以加深難度，老師說出兩個字母，那么接住球的同學也要說出接下來的兩個字母，說錯或者沒有接住球的同學都要淘汰。
二單詞練習。
3、碰地雷：準備一些學過的單詞，貼在黑板上，再準備一個地雷的小粘貼，貼在指定的單詞后面，每次一名同學去讀單詞，如果被讀到的單詞背面沒有地雷，那么就可以把單詞在黑板上拿下來，直到有同學讀到背面粘有地雷的單詞游戲結(jié)束，然后準備幾個小氣球，大家拿著氣球，一起數(shù)“onetwothreebomb”向他砸過去。
三句子操練。
4、雙簧游戲：分兩組進行比賽，每組派出兩名同學，一前一后的站著，老師發(fā)出指令開始，前面的同學說出這句話的口型，后面的同學說出聲音，最準確最標準的一組獲勝。
四數(shù)字及顏色練習。
5、聽聲音說數(shù)字：學生閉上眼睛，由老師拍手（拍球），拍手時可以中間停。
頓，比如：先拍4下，停一停，再拍3下，然后問“what’sthenumber?”同學快速站起來搶答，最快最準確的一組得分。此游戲也可以用于數(shù)字加減法的練習。
6、撿豆豆：首先準備幾個圓形的東西，涂上不同的顏色，做豆豆，學生每人。
拿一個籃子之類的東西，聽到指令后開始撿豆豆，邊撿邊說出顏色，聽到指令或規(guī)定時間結(jié)束后停止，然后用英文數(shù)一數(shù)，并說出它們的顏色，豆豆最多的一組獲勝。
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