中小學生作業(yè)減負 中小學生作業(yè)減負政策

中小學生作業(yè)減負，受社會關注的中小學生作業(yè)話題再次進入公眾討論視野。小編為大家整理了相關內容，希望對大家有所幫助。

中小學生作業(yè)負擔過重、時間過長讓學生和家長頭疼不已，網(wǎng)上甚至還頻頻曝出家長批改孩子作業(yè)苦不堪言，家校摩擦也因此增多。這次教育部下發(fā)的“十條”要求，核心指向的便是一些學校作業(yè)數(shù)量多、質量不高、功能異化等問題。

實際上，學校布置作業(yè)是教育教學的一個必要環(huán)節(jié)，其本意是幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣。同時通過學生反饋回來的作業(yè)，幫助老師檢測教學效果，精準分析學生的學情。從而改進教學方法，提升教育質量。

這本是一個重要的教學反饋環(huán)節(jié)，于師于生都有益處。但在普遍追求分數(shù)的社會風氣下，作業(yè)不斷加重，成了學生、家長、老師共同的負擔。

教育部此次特別強調，要切實發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，布置科學合理有效的作業(yè)。要做到“科學合理有效”，就不能再只關注作業(yè)數(shù)量，而要更聚焦作業(yè)質量。

作業(yè)質量如何體現(xiàn)?教育部解釋，要針對學生不同情況精準設計作業(yè)。根據(jù)學生實際學情，精選作業(yè)內容，合理確定作業(yè)數(shù)量。鼓勵老師布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，嚴禁布置重復性和懲罰性作業(yè)。

要實現(xiàn)這樣的效果，關鍵在于老師要能對全班學生每節(jié)課、每個階段的知識掌握情況有所了解，甚至是精準掌握。這樣才能對學生進行有效分層，再針對性地布置作業(yè)。

教育部在“十條”管理要求中，鼓勵廣大中小學校老師科學利用信息技術手段對作業(yè)進行分析診斷。通過作業(yè)精準分析學情，再采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對學習有困難學生的輔導幫扶。

這些都需要校內信息化的進一步普及，大數(shù)據(jù)的共享，基于人工智能與數(shù)據(jù)支撐的測評升級。在技術的支持下，師生減負增效真正有了可實現(xiàn)的路徑。

而事實上，教育信息化發(fā)展十余年后，不少地方、不少學校在運用信息化技術輔助教學的各個環(huán)節(jié)，已經有了成熟的探索經驗，包括作業(yè)布置和批改、分析環(huán)節(jié)。這十余年來，大量教育企業(yè)投入其中，做軟硬件的研發(fā)，培訓學校老師使用，不斷將技術融入學校老師的教學中。

數(shù)字校園、基于學生學情的大數(shù)據(jù)分析，已經不再僅僅是一個抽象的概念，它在很多學校已經生根發(fā)芽。

以不少教育企業(yè)都在做的教學軟件為例。這類涵蓋備、講、練、測、考等多種教學場景的軟件裝載在老師的電腦和教室的電子白板內，輔助老師課前、課中、課后的教育教學，學生在校內學習的數(shù)據(jù)留存其中。

比如課堂上老師布置的練習題、課后的作業(yè)題，大大小小的測試題，學生的作答過程和作答結果均能進入軟件系統(tǒng)后臺，形成數(shù)據(jù)庫，最后通過算法分析每個人的作答，形成分析報告。

以單獨的作業(yè)環(huán)節(jié)為例，還有專門的作業(yè)布置軟件，老師可以將自己的題庫錄入其中，借用軟件系統(tǒng)自動組卷，學生可線上作答，也可紙質作答。作答情況進入系統(tǒng)后自動批改，并出具班級整體和學生個人的分析報告。

對于班級整體學情及單個學生的學情，老師能一目了然，作業(yè)講析重點也清晰明確了。學生個人則在一次次地做作業(yè)中，形成了自己的個性化錯題本，不僅可以針對性練習，老師也能針對性地做補弱輔導。

這樣既減少了重復性練習，作業(yè)數(shù)量減輕;同時作業(yè)質量和作答效率提升，學生的自信心也會有所增強。作業(yè)將不僅不是負擔，反而可激發(fā)學生學習動力。

不少地方更是從區(qū)域級層面布局教育信息化，推動學校教育、傳統(tǒng)課堂深刻變革。以上海閔行區(qū)為例，閔行區(qū)已著手建立區(qū)一級的教育大數(shù)據(jù)平臺，推動教育智能新終端的普及，全面記錄學校管理、老師教學、學生學習的過程性數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，將是未來學校和未來教育探索的核心力量。

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